基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

熊小珍

摘 要：現(xiàn)今“素質(zhì)教育”一詞的盛行不僅僅是教育部對(duì)現(xiàn)今教學(xué)模式的強(qiáng)烈改革要求，更是希望通過(guò)專業(yè)化教學(xué)幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)學(xué)生自身。在初中階段，時(shí)間對(duì)學(xué)生是最為寶貴的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身任務(wù)的合理規(guī)劃能力一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，另一方面可提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)初中歷史而言，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，可以讓學(xué)生將歷史事件按時(shí)間順序有機(jī)整合，讓歷史架構(gòu)更為清晰，從而在腦海中形成更加系統(tǒng)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教育;初中歷史

時(shí)間、空間、生物三者構(gòu)成了我們所處的環(huán)境——三維空間，在三維空間中事件隨著時(shí)間的推進(jìn)而發(fā)生，時(shí)間好像一根長(zhǎng)線，歷史事件好比珠子，時(shí)間可以將事件串聯(lián)在一起，由此可以看出時(shí)間觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是多么重要。擁有時(shí)間觀念的學(xué)生可以比沒(méi)有時(shí)間觀念的學(xué)生更為清晰高效地梳理歷史知識(shí)，并且可以看出歷史事件間的關(guān)聯(lián)，因此，我們現(xiàn)就此發(fā)表一些時(shí)間觀念對(duì)初中歷史教學(xué)的重要性和實(shí)行核心素養(yǎng)的方法舉措。

一、核心素養(yǎng)一詞的見(jiàn)解

對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)能夠賦予學(xué)生對(duì)歷史事件的分析和對(duì)歷史事件的記憶。許多學(xué)生不喜歡歷史這門(mén)學(xué)科的根本原因在于歷史太過(guò)枯燥乏味，除去一些故事，歷史擁有大量的時(shí)間、人物、事件等內(nèi)容需要記憶，大量需要背誦的內(nèi)容不免有相似之處，相似性固然可以讓學(xué)生便于記憶，但更多的是記憶混亂，這時(shí)時(shí)間觀念就凸顯出好處。按時(shí)間記憶一方面可有效梳理歷史知識(shí)，另一方面可加強(qiáng)記憶。這樣可以讓學(xué)生便捷地記憶歷史，降低學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的抵觸心理，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。在初中階段，學(xué)生剛剛接觸歷史學(xué)科，他們對(duì)歷史的第一印象就尤為重要，印象好的話，可讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，便于歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。初中作為開(kāi)啟高中的關(guān)鍵階段，許多教師為了教學(xué)任務(wù)逼迫學(xué)生強(qiáng)制記憶歷史，對(duì)于新課改的核心素養(yǎng)強(qiáng)行融合，沒(méi)有真正進(jìn)行課程改革，同時(shí)學(xué)生并未真正理解歷史，只能獲得短期的分?jǐn)?shù)效益，無(wú)法從歷史中獲得改變自身生活乃至未來(lái)的效果。對(duì)于培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)，教師作為傳道授業(yè)解惑的園丁，應(yīng)該深刻剖析當(dāng)今教育模式，徹底實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題

1.教師對(duì)核心素養(yǎng)理解過(guò)淺

雖然在2014年教育部就下發(fā)文件實(shí)施新課改，但大部分教師對(duì)“核心素養(yǎng)”一詞并不了解，只有一種霧里看花的感覺(jué)，沒(méi)有深刻獨(dú)到的見(jiàn)解。他們?yōu)榱送瓿尚抡n改任務(wù)，盲目地將當(dāng)前教育模式和核心素質(zhì)培養(yǎng)強(qiáng)行融合，搞得不倫不類。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式難以融合

許多初中歷史老師在新課改任務(wù)下把課堂搞得“高大上”，只看形式不看內(nèi)容，忽視了實(shí)際課堂教學(xué)效果，可謂是改弦更張。如何有效地將兩者融合，教師自行摸索，教學(xué)難以達(dá)到既提升學(xué)生核心素養(yǎng)又能完成教學(xué)任務(wù)的效果。

3.沒(méi)有參考案例

核心素養(yǎng)一詞是近些年提出的，教師對(duì)核心素養(yǎng)事先沒(méi)有過(guò)接觸，沒(méi)有前人經(jīng)驗(yàn)，只能自行摸索，使新型教學(xué)模式難以推進(jìn)。

三、解決方案

1.注意語(yǔ)言魅力，增加教學(xué)趣味

歷史故事對(duì)許多學(xué)生是很有吸引力的，歷史教學(xué)并非是照本宣科，那樣只能加重歷史的枯燥無(wú)味性。初中生還是青少年，對(duì)于歷史人物的傳奇經(jīng)歷并無(wú)太大抵抗力，教師可以利用這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)工作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)歷史有了濃厚的興趣，不需要老師的教授就會(huì)自行去學(xué)習(xí)歷史，同時(shí)教師可以將記憶歷史的方法講授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)后用自己的方式梳理歷史。要想讓學(xué)生真正學(xué)好歷史，根本在于讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣和熱愛(ài)。

2.激勵(lì)鼓舞學(xué)生，樹(shù)立自信心

每個(gè)孩子內(nèi)心都是敏感脆弱的，外界的評(píng)語(yǔ)對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生巨大影響，每一位孩子都渴望得到他人的認(rèn)可與信賴，老師作為學(xué)生成長(zhǎng)階段的導(dǎo)師，每一句話都會(huì)給孩子性格的塑造產(chǎn)生影響。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不能過(guò)激，嚴(yán)厲的批評(píng)打擊可能會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，恰好相反，鼓勵(lì)的話語(yǔ)可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生熱愛(ài)之情，進(jìn)而完善核心素養(yǎng)。在未來(lái)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也將會(huì)以更加從容的態(tài)度去面對(duì)重重挑戰(zhàn)，這同樣是歷史核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。

3.分層次教學(xué)，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是不同的，對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度、對(duì)歷史事件的影響領(lǐng)悟等都是不同的，因材施教才是最完美的教學(xué)模式，但教師往往因教學(xué)人數(shù)過(guò)多而難以達(dá)到這一點(diǎn)，因此將學(xué)生大致劃分為幾個(gè)層面來(lái)教學(xué)，能夠達(dá)到超出預(yù)期的成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到自信，學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得快樂(lè)。

綜上所述，對(duì)于初中歷史教學(xué)，我們還在探索的途徑上摸索前行，核心素養(yǎng)不僅僅是一個(gè)熱詞還是我們應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而且隨著新課改逐步推行，我們將面臨更多挑戰(zhàn)。身為教育行業(yè)工作者中一員，我們應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)有著更深的見(jiàn)解與看法，我們也應(yīng)清楚地明白新課改不是口頭上說(shuō)說(shuō)，也不是盲目瞎做，而是擁有清晰的目標(biāo)引導(dǎo)我們一路前行。

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編輯 段麗君