因材施教 注重分層

歐陽麗芳

摘 要：隨著教育理念的更新進(jìn)步，現(xiàn)階段的學(xué)校教育越來越注重對學(xué)生個體差異的尊重和個性特征的開發(fā)。但是，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，學(xué)生的個體差異卻一直是被忽視甚至壓抑的。因此，要想在學(xué)校課程教學(xué)過程中關(guān)照學(xué)生特點就必須探索新的教學(xué)方法，而分層教學(xué)法就是一種可以關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法?；诖耍Y(jié)合教學(xué)實際淺談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中關(guān)照學(xué)生個性，實施分層教學(xué)，以期望對各位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略研究;課堂實踐

分層教學(xué)方式指的是教師在綜合考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)之上對學(xué)生實施個性化、針對性指導(dǎo)的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用充分關(guān)照了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、知識理解能力差異，滿足了不同層次的學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能動性，體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的主體地位，提高了初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。那么在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們該如何推廣分層教學(xué)法，提升初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的論述。

一、學(xué)生分層

要想在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中實施分層教學(xué)法，首先就要對本班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次劃分，而要想對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次劃分，就要充分了解學(xué)生、合理地設(shè)定每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生人數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情境及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)層次調(diào)整，保證每個學(xué)生都能受到最有效的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在八年級數(shù)學(xué)知識教學(xué)開始之前，我先根據(jù)學(xué)生期末考試成績排名將學(xué)生分成了A、B、C三個層級，然后大約按照3∶5∶2的形式將學(xué)生分成了A、B、C三個知識學(xué)習(xí)小組。同時，為了減少層次劃分給學(xué)生造成的心理壓力，我根據(jù)分層結(jié)果對學(xué)生的座位分布進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之達(dá)到從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)小組是按照座位進(jìn)行劃分的效果。此外，為了保證層次劃分的準(zhǔn)確性和教學(xué)指導(dǎo)的有效性，在進(jìn)行一段時間的課程教學(xué)之后，我會再次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如將學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步的學(xué)生提高到更高層次的學(xué)習(xí)小組或讓其擔(dān)任小組組長的職務(wù)?；?qū)⒃谀硞€小組中無法與其他組員有效配合的學(xué)生調(diào)到其他小組等。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就會采取與之相應(yīng)的知識教學(xué)活動。因此，要想在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，就要對初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制定與實際情況相符的知識教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在有效教學(xué)目標(biāo)的指引之下，獲得自由調(diào)動自身知識與經(jīng)驗參與課堂知識探究活動，而不是做其他同學(xué)的陪跑者。

例如，在“全等三角形”知識點教學(xué)過程中，我就是以制定分層教學(xué)目標(biāo)的方式強化學(xué)生的課堂參與的。

針對學(xué)習(xí)能力突出的A組同學(xué)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：以自主探究的方式掌握全等三角形的概念和性質(zhì)，能夠靈活地運用全等三角形的概念和性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問題;了解全等三角形與其邊角之間的關(guān)系，了解全等三角形的判定方法。針對能力中等的B組學(xué)生我擬定的教學(xué)目標(biāo)是：探究全等三角形的概念和性質(zhì)，并能夠在理解的基礎(chǔ)上運用三角形全等知識完成課本習(xí)題。

而針對基礎(chǔ)較差的C組學(xué)生，我制定的教學(xué)目標(biāo)則是：以合作探究的方式完成全等三角形制作任務(wù)，在觀察分析中明確全等三角形基本概念和全等三角形的基本性質(zhì)。

在這一知識教學(xué)過程中，我通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)關(guān)照了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決了數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的教學(xué)現(xiàn)狀，提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)過程分層

不同層次學(xué)生的知識接受能力是不同的，因此在課堂教學(xué)過程中，我們要采取的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。所以要想在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中推廣分層教學(xué)法，就要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程進(jìn)行分層，讓每組學(xué)生都能以最合適的方式完成數(shù)學(xué)知識探究活動。

例如，在“軸對稱”一課的課堂知識教學(xué)過程中，我以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式引導(dǎo)A組學(xué)生完成知識探究活動;以小組合作教學(xué)的方式引導(dǎo)B組學(xué)生完成了知識探究活動;以剪紙游戲?qū)爰有〗M合作探究的方式引導(dǎo)C組學(xué)生認(rèn)識了軸對稱圖形，學(xué)習(xí)了相關(guān)知識。

同時，在課堂教學(xué)過程中，我還根據(jù)每組學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點采取了不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生的努力都能被看到，讓學(xué)生在教師的鼓勵和同學(xué)的認(rèn)可中豐富知識學(xué)習(xí)體驗。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過對教學(xué)過程進(jìn)行分層，關(guān)照了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的強化，推動了學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的推廣對初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有巨大的促進(jìn)作用。只有將分層教學(xué)理念充分推廣到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂主人翁地位才能得到落實;只有將分層教學(xué)理念推廣到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀積極性，研究分層教學(xué)理念，深入分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際情況，并根據(jù)自己的所感所得采取適宜的教學(xué)措施，將分層教學(xué)理念落實到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李珍.利用分層施教的方法打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：67，148.

編輯 馮志強