初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略及實(shí)踐

李倩

摘 要：閱讀是初中英語的重要組成部分，并與英語學(xué)科的其他部分內(nèi)容，如語法、寫作等密切相關(guān)，提高學(xué)生的英語閱讀能力對(duì)提高學(xué)生的英語成績有重要意義。對(duì)初中英語學(xué)科教學(xué)來說，教師需要有針對(duì)性地根據(jù)英語各部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)來選擇有效的教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)。而分層式教學(xué)法對(duì)于英語的閱讀教學(xué)十分有幫助。立足于初中英語教學(xué)，積極探索適合各層學(xué)生閱讀的有效策略，引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與閱讀教學(xué)，不斷提升不同層次學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)策略

在英語課程的學(xué)習(xí)中，閱讀是至關(guān)重要的一項(xiàng)，閱讀的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生詞語的積累以及語法的熟練程度都有著較高的要求。因此，對(duì)詞語的積累以及語法掌握程度較差的學(xué)生來說有較高的學(xué)習(xí)難度。分層教學(xué)是常用于初中英語閱讀的一種教學(xué)策略，適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)過程中有著較高的教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、分層教學(xué)法淺析

分層教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生智力因素、非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)存在的差異，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的基礎(chǔ)理論為因材施教理論、成功教育理論以及合作學(xué)習(xí)理論。因材施教理論即針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法施教，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì);成功教育理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，確信基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有成功的潛能，進(jìn)而以合理的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;合作學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)生目標(biāo)，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的開展與應(yīng)用

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中實(shí)施的第一步為劃分教學(xué)主體。劃分過程中，不能僅參考學(xué)生學(xué)習(xí)成績、考試成績劃分，還應(yīng)當(dāng)綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思維靈活性、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生綜合分成甲乙丙三個(gè)層次，甲層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維靈活性等均為優(yōu)秀，占比20.00%;乙層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維靈活性等均為中等，占比60.00%;丙層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維靈活性等偏差，占比20.00%。因此，教師在初中英語教學(xué)中，需要?jiǎng)澐纸虒W(xué)主體實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

例如，關(guān)于“Food and lifestyle”一課。上課之前，教師劃分教學(xué)主體。根據(jù)“ Let's celebrate！”的測(cè)試成績、學(xué)生課堂期間的思維靈活程度、初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生平時(shí)體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)層次。甲層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維靈活度以及單元考試成績均為優(yōu)秀，占比19.00%;乙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維靈活度以及單元考試成績均為良好，占比61.00%;丙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維靈活度以及單元考試成績均偏低，占比20.00%。當(dāng)然，教學(xué)主體的劃分之后還可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行調(diào)整，并不是一成不變的。在初中英語教學(xué)中，教師劃分教學(xué)主體過程中，綜合考慮學(xué)習(xí)成績、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思維靈活性以及學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行劃分。如此有利于提高教學(xué)主體劃分的科學(xué)性與合理性，為分層教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、加強(qiáng)各環(huán)節(jié)指導(dǎo)

教師的積極指導(dǎo)是分層閱讀教學(xué)的重要保障。在初中閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀方面存在的個(gè)體差異性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)，教師對(duì)分層閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要注重加強(qiáng)。首先為讓各層次學(xué)生感受到英語閱讀的成就感，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，在預(yù)習(xí)season Reading這節(jié)內(nèi)容時(shí)，A層學(xué)生：Describe each season with the whole sentences;B層學(xué)生What does the text talk about？C層學(xué)生找出并標(biāo)記不理解的詞匯、短語、句型，這樣學(xué)生在教師設(shè)定不同目標(biāo)的指引下進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，有效避免“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生的閱讀興趣。其次為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，教師在問題提問上要實(shí)施分層，注意提問的層次化。

四、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

英語作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的英語知識(shí)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生常常布置一些相同內(nèi)容的作業(yè)，這樣導(dǎo)致了C層學(xué)生做起來困難，難以完成作業(yè)，只能采取消極應(yīng)付的態(tài)度，而對(duì)于A層學(xué)生來說又過于簡單，沒有一定的效果，從而使作業(yè)失去了應(yīng)有的作用。為了讓不同學(xué)生都能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在作業(yè)布置上也要實(shí)行分層，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型和內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生都通過努力完成作業(yè)，達(dá)到了鞏固學(xué)習(xí)效果的作用，增強(qiáng)了作業(yè)的實(shí)效性。

綜上所述，分層教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)質(zhì)量有重要影響。教師在初中英語分層教學(xué)中，不僅需要引導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)還需引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探究創(chuàng)新，奮發(fā)向上，進(jìn)而可以讓班級(jí)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的進(jìn)步。初中英語實(shí)際分層教學(xué)中，教師需要結(jié)合自身的實(shí)際情況合理開展教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)分層教學(xué)模式，推動(dòng)初中英語高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何向英.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（22）：231-232.

[2]唐黃寧.在初中英語閱讀課中實(shí)施分層教學(xué)的探究[J]. 校園英語，2017（29）：120.

編輯 馮志強(qiáng)