小組合作引領下的閱讀教學

楊健亨

摘 要：在當今教育背景下，我國語文教學模式逐漸發(fā)生變化。就當前初中語文閱讀教學來說，合作學習已被廣大教師應用于課堂并起到了良好的教學成效，如調動學生閱讀興趣，促使學生共同進步等。為此，結合多年教學經(jīng)驗，以初中語文部編版《秋天的懷念》為例，談談如何在小組合作引領下更好地開展閱讀教學，以期為一線語文教師的教學提供可參考價值。

關鍵詞：小組合作;初中語文;閱讀教學

新課程標準倡導“自主、合作、探究”學習模式，所以小組合作教學法在初中語文閱讀教學中的應用有重要促進作用?；诂F(xiàn)實情況，雖然廣大教師對合作學習模式有一定認識，但由于受傳統(tǒng)教育思想影響，其課堂教學仍以“灌輸式”為主，忽視了學生主體地位，導致課堂教學效率低下。鑒于此，本文就初中語文部編版《秋天的懷念》為例，來談談自身的一些粗淺看法，旨在讓初中生語文閱讀能力有所提升的同時養(yǎng)成良好合作意識，為今后學習奠定良好基礎。

一、小組合作引領下的閱讀教學意義

經(jīng)實踐得知，小組合作在初中語文閱讀教學中的應用有重要意義。一方面，可有效調動學生語文閱讀積極性。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師往往會機械式帶領學生閱讀，不注重學生閱讀興趣或成效。久而久之，學生語文閱讀學習逐漸呈現(xiàn)兩極化，不利于全體學生的共同發(fā)展。而小組合作閱讀教學則合理分配給每個學生任務，這樣全部學生便可參與到實踐學習活動中。再加上一些吸引人的話題探究，更是讓學生主動積極投身于思考探究之中，進而調動學生閱讀興趣，提升學生語文閱讀水平。另一方面，可培養(yǎng)學生交流及閱讀理解能力。傳統(tǒng)語文閱讀教學與小組合作式語文閱讀教學，其最大區(qū)別在于將傳統(tǒng)學生獨立思考部分轉化為由部分學生所構成的小組內思考。通過小組思考、合作探究，既能讓學生主動積極參與其中，還能讓學生充分交流自己的看法，繼而產(chǎn)生思維碰撞，提升學生閱讀水平。

二、小組合作引領下的閱讀教學誤區(qū)

當前，小組合作學習方式已被越來越多的教師所接納。但基于現(xiàn)實情況，小組合作學習在初中語文教學中的應用成效并沒有廣大教師心中想象的好。究其原因，可能存在以下兩方面教學誤區(qū)。一方面，語文教師思想認識誤區(qū)。隨著新課程改革的全面推進，初中語文教學多以合作探究方式組織開展，但深究起來，又有多少課程是為了真正追求實效。其實，部分語文教學多追求一種形式，而這種形式又沒有起到多大教學作用。為此，這就要求廣大教師應積極加強此方面的重視程度，真正發(fā)揮出其最大化教學價值。另一方面，學生個人素養(yǎng)缺失。據(jù)了解得知，在課堂合作學習中，學生往往熱衷于發(fā)表自身的看法，而忽視了小組合作重要性。久而久之，學生集體感意識就會逐漸減弱，甚至造成小組學習不團結，導致小組合作探究學習流于形式。由此，要想借助小組合作學習帶動初中語文閱讀教學，就要求廣大教師在日常教學實踐中多發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，進而找出相關解決策略，提升初中語文閱讀教學有效性。

三、小組合作引領下的《秋天的懷念》閱讀教學策略

（一）小組合作，讓閱讀意愿更主動

經(jīng)了解得知，部分學生因自身成長環(huán)境及自身條件限制，不注重語文閱讀，但在當今教育環(huán)境背景下這一問題是可以解決的，如語文閱讀課堂環(huán)境。班級是學生學習的主陣地，在一個有閱讀氛圍的群體中，不喜歡閱讀的學生非常容易受到周邊人的影響進而產(chǎn)生從眾行為。對此，在日常教學實踐中，語文教師就應多借助學生感興趣的話題讓學生主動積極參與到課堂閱讀學習活動中，并引發(fā)學生思考、探究，以期讓全班學生語文閱讀學習更主動，并起到良好教學成效。

如在初中語文部編版《秋天的懷念》教學中，為激發(fā)學生課堂學習積極性，提高學生課堂參與度，我便先讓學生以“秋天的懷念”來想象一下這篇文章與什么有關。如有的學生說肯定與秋天有關，還有的學生說可能借物抒情。這時，我便讓學生以小組的方式閱讀課文，并通過課文閱讀來說一說整篇文章大概寫了什么，有哪些情感是作者想要抒發(fā)的？由于小組合作閱讀與討論總比一個人思考好很多，學生便積極參與其中。如有的小組這樣總結：“這篇文章主要以‘親情為話題，記載了重病在身的母親精心照顧身患殘疾的兒子，其字里行間蘊藏著作者對自身生活經(jīng)歷及情感變化的表達與反思?！贝@組學生回答完畢，便有其他小組學生進行補充：“除了這些，我們認為作者也在自身懊悔中表達了對母愛遲到的領悟，希望自己在母愛保護下更加堅強?！庇纱耍ㄟ^讓學生以小組合作的方式展開討論，不僅吸引了學生課堂注意力，調動了學生閱讀欲望，還讓學生在思維碰撞中獲取了知識，繼而實現(xiàn)雙贏的作用。

（二）小組合作，讓閱讀體驗更全面

基于小組合作學習的初中語文閱讀教學，除了能激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生閱讀意愿更主動，還能啟迪學生思維與智慧，讓語文閱讀體驗更全面，讓學生擁有更多獲得感，繼而提升課堂教學效率，為接下來的閱讀教學打下堅實基礎。

如在初中語文部編版《秋天的懷念》教學中，為讓學生通過閱讀來捕捉母親形象，我便讓學生以小組的方式閱讀，以期讓學生找到相關語句并闡述其大概意思。經(jīng)過各小組間的一番討論，各小組人員開始逐一發(fā)言。如A小組說完后，B小組可針對A小組發(fā)言做出補充或提出疑問。當然，在沒有任何問題的情況下可從其他方面入手回答，以此類推，直到各小組回答結束。以A小組來說，小a提出“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這句話，并認為“悄悄地躲出去”是讓兒子盡可能地發(fā)泄，以快速回復平靜;而“偷偷地聽著”則是母親對兒子的無比關切。通過這句話可表現(xiàn)母親的理解、寬容、體貼。待A小組說完后，B小組開始發(fā)言。小b同學提出“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話，認為“撲”“抓”這類動詞表現(xiàn)了母親強烈的反應，并說明了母親早在關注兒子的一舉一動。同時，“忍住哭聲”也體現(xiàn)了母親的堅定內心，說明母親的堅忍，她是個愛子深切的人。由此，通過各小組成員的闡述，不僅讓學生總結歸納更為全面，還讓學生對獲取的相關知識記憶更加深刻，進而提升課堂教學效率，讓學生愛上語文閱讀。

（三）小組合作，讓閱讀過程更有趣

通常情況下，對于一個會讀書的人來說，一個人在安靜的環(huán)境下讀書會更加舒心。但對于初中生來說，他們年齡較小，天生活潑好動，讓初中生自己一人閱讀遠不如讓幾個人一起閱讀成效要好。為此，這就要求教師應對小組合作學習充分重視，旨在讓語文閱讀更有趣，讓學生學習更有效。

如在初中語文部編版《秋天的懷念》教學中，為讓學生閱讀過程更有趣，我便在講授完基礎知識后，讓學生以角色扮演的方式讀課文，看哪個小組表演得最動情、最生動形象。如有的小組內成員性格天生外向，這類學生便可挑選其他學生不愿意扮演的角色演出，譬如文中“我”這一角色。通過各小組成員的文本表演，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還在無形中加深了學生對所學知識的印象。由此，通過小組合作演出，不僅讓課堂更有趣味性，還在一定程度上培養(yǎng)了學生勇敢、應變等多方面能力，繼而在營造“眾樂樂”學習環(huán)境氛圍的同時讓學生均有所收獲。

（四）小組合作，讓閱讀思想更深刻

每個學生的學習水平不同，使其課文閱讀關注點也就有所不同。如有的學生因受自身條件限制，閱讀文本較為淺顯。此時若有學優(yōu)生針對性的點撥與啟迪，很有可能使其茅塞頓開，甚至讓這類學生喜歡上閱讀。為此，教師應多加強這方面的指導，旨在讓以生帶生的閱讀方式使學生閱讀思想更為深刻，使語文閱讀課堂教學效率更上一層樓。

如在初中語文部編版《秋天的懷念》教學中，為讓學生真切懂得母親對兒子的寬容、體貼及懷念之情，讓學生真正感受到母愛的偉大，并讓學生以正確的態(tài)度面對生活與家人，我在講授完整篇文章后，提出這樣一個問題讓學生思考，“將‘秋天的懷念改成‘懷念母親可不可以？”隨后，各小組便投入討論之中。由于各小組均有學優(yōu)生與學困生，學困生認為可以，因為這篇文章就是寫的懷念母親。但此時學優(yōu)生便提醒，整篇文章是通過季節(jié)來組織材料的，并且文章最后階段還提到了秋天的菊花，旨在襯托情緒和揭示主題，所以“懷念母親”這一題目是不合適的。由此，通過讓學生合作溝通，不僅加深了學生對所學知識的理解，還為整個課堂教學畫上了一個完美的句號，也使學生的學習及思想品德獲得雙豐收。

四、小組合作引領下的閱讀教學注意事項

小組合作是順應新課改新要求而誕生的一種新型教學模式，其不僅能調動學生學習積極性，還能培養(yǎng)學生良好的合作意識與能力。但要想讓小組合作教學發(fā)揮其最大化價值，還需要注意以下幾點。首先，小組合作學習次數(shù)要適當。通常情況下，一節(jié)完整的初中語文閱讀課程主要包括提出問題、合作學習及交流總結三個環(huán)節(jié)。如果教師每個環(huán)節(jié)都要讓學生以小組的方式進行討論，那么整堂課教師新授環(huán)節(jié)時間則很有限，所以說，一節(jié)課學生合作學習次數(shù)要適當、適時，不能隨意亂來。其次，小組探究問題要有一定思維空間。小組合作學習既是一種學習方式，同時也是一種教學手段。為此，小組合作探究要以讓學生積極思考為前提，給予充分空間，學生思維才能更好地啟迪、迸發(fā)出來。最后，防止合作學習流于形式。在組織小組合作學習過程中，教師要多引導、多啟發(fā)，防止和杜絕形式主義與熱鬧主義存在。

綜上所述，小組合作引領下的初中語文閱讀教學，無論對學生語文學習能力提升還是學生優(yōu)良學習品德養(yǎng)成均有重要意義。為此，本文就以上幾點展開研究分析，旨在通過多樣化教學途徑實現(xiàn)初中語文閱讀教學有效性提升，讓學生語文閱讀能力有一個質的飛躍。但需要注意的是，小組合作引領下的閱讀教學并非一件簡單的事情，需要教師在今后的教學實踐中持之以恒，不斷提升中學生的語文閱讀能力，讓他們朝著更好更優(yōu)的方向發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴