初中音樂課堂創(chuàng)設(shè)有效情境策略

蔡媛麗

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)法如今被廣泛地運(yùn)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，其教學(xué)效果也得到了許多教師的肯定。將其與初中音樂課堂教學(xué)相結(jié)合，以期發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢，克服初中音樂課上現(xiàn)存的教學(xué)弊端，提高初中音樂教學(xué)的實(shí)效?；诖?，主要以花城版初中音樂教學(xué)為例，探討情境創(chuàng)設(shè)法在其課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中音樂;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

新課改對當(dāng)前音樂教學(xué)的影響非常大，改變了它的授課方式，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。如今情境創(chuàng)設(shè)法成為提高課堂教學(xué)實(shí)效性的新型教學(xué)方法，將其引入初中音樂課堂，可讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)音樂，促進(jìn)學(xué)生在音樂方面的健康成長。

一、情境創(chuàng)設(shè)法在初中音樂課堂上的意義

情境創(chuàng)設(shè)法是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的可以引起學(xué)生情感反應(yīng)，使其積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。將其運(yùn)用在初中音樂課堂上，具有重要的教學(xué)意義，可體現(xiàn)在：

首先，情境創(chuàng)設(shè)法迎合了新課改強(qiáng)調(diào)教師遵循學(xué)生為主體的教學(xué)要求，它是適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境時(shí)，其產(chǎn)生的積極情感反應(yīng)，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的作用。

其次，情境創(chuàng)設(shè)法可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知體驗(yàn)[1]。音樂學(xué)科本身就承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生音樂情感感知能力和表現(xiàn)能力的任務(wù)，教師采用情境創(chuàng)設(shè)法展開教學(xué)，可有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與能力，促使學(xué)生朝著應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。

最后，情境創(chuàng)設(shè)法能夠營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，有利于培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度。與以往單純的語言教育相比，這一情感豐富和直觀形象的教學(xué)方法可以切實(shí)構(gòu)建一個(gè)高效的音樂課堂。

二、初中音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.以生活化情境構(gòu)建鮮活的音樂課堂

生活化情境是一種融合生活元素的重要情境教學(xué)法，它主要是由生活現(xiàn)象導(dǎo)入，結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)定的一個(gè)有效學(xué)習(xí)情境。在初中音樂教學(xué)中采取這一生活化情境，能夠?qū)⑸钪斜容^鮮活的現(xiàn)象融入課堂上，讓音樂課堂凸顯相應(yīng)的活力。這有利于學(xué)生在走進(jìn)情境時(shí)，更好地將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)從日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美，有利于幫助學(xué)生樹立起積極的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如在花城版初中音樂《在希望的田野上》這一課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放各種不同季節(jié)的田野、忙碌勞動(dòng)的人們的相關(guān)圖片或者動(dòng)態(tài)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)充滿勞動(dòng)人民喜悅的情境中，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察其中蘊(yùn)含的自然景色和人們生活的變化，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟在這樣的環(huán)境變化下自己的心情。這首歌曲的歌詞還唱到了勞動(dòng)人民用不同的方式來表達(dá)心中的喜悅，例如老人是用舉杯的方式，兒童是用歡笑玩耍的方式，小伙是用彈琴的方式，而姑娘是用歌唱的方式。這可以啟發(fā)學(xué)生在歌唱時(shí)，在同一喜悅的音樂情緒中，要感受到不同的音樂內(nèi)涵，比如老人舉杯時(shí)的憨厚爽朗、兒童歡笑時(shí)的天真無邪、小伙彈琴時(shí)的青春恣意、姑娘歌唱時(shí)的婉約清脆，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂涵養(yǎng)。

2.以故事化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事化情境具有較濃的故事元素，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事來創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。初中學(xué)生對故事有一定的興趣，在聆聽故事的過程中，學(xué)生能夠走進(jìn)相應(yīng)的故事情境之中，了解故事中的人物形象和情節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對音樂歌曲內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的音樂感知能力與表現(xiàn)能力[2]。

比如在花城版初中音樂《彼得與狼》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生講述彼得與狼之間的故事，讓學(xué)生從故事中了解少先隊(duì)員彼得與鳥兒、小鴨、小貓、狼等之間的關(guān)系，并且根據(jù)其故事情節(jié)，學(xué)生能夠了解到最后是彼得在小鳥的幫助之下抓住了狼，體現(xiàn)了彼得的勇敢與機(jī)智。在故事化情境中了解到這些內(nèi)容之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生真正欣賞《彼得與狼》這首歌曲，感受歌曲中人物與動(dòng)物的各自性格、動(dòng)作以及神情。這首歌曲的每個(gè)角色都具有形象鮮明的特點(diǎn)，長笛的高音區(qū)可以體現(xiàn)出鳥兒的靈活好動(dòng)，而弦樂奏出的音樂能夠體現(xiàn)彼得機(jī)智勇敢的形象，雙簧管這一樂器的聲音可以模擬鴨子的形象，而用三只圓號(hào)可以表現(xiàn)狼的嚎叫等等。當(dāng)學(xué)生將這些樂器的奏樂與角色形象聯(lián)系起來時(shí)，可更好地提高其音樂理解能力。

3.以問題情境促使學(xué)生進(jìn)行自主探究

問題情境是圍繞問題來設(shè)定相應(yīng)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使其充分發(fā)揮思維能力來理解音樂作品，提高其自主探究能力與音樂理解能力。比如在花城版初中音樂《拉德茨基進(jìn)行曲》的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“這首曲子有兩個(gè)對比鮮明的地方，你們可以找出來嗎？你們判斷的依據(jù)是什么？它們的鮮明對比體現(xiàn)在哪？”通過問題情境來讓學(xué)生走進(jìn)歌曲之中，可引導(dǎo)學(xué)生以更好的專注力來挖掘歌曲中的音樂內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

總之，音樂課上的情境創(chuàng)設(shè)法可以很好地提高其教學(xué)效果，初中音樂教師應(yīng)該積極依托教材內(nèi)容選擇合適的情境來營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與音樂能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萌.創(chuàng)設(shè)情境，激活初中音樂課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2018（31）：197.

[2]鄭國強(qiáng).基于情感共鳴的初中音樂欣賞教學(xué)研究[J].北方音樂，2018，38（8）：138-140.

編輯 郭小琴