初中生物教學中有效教學策略初探

徐偉 杜曉麗

摘 要：目前，初中生物教學還存在一定的不足。要想解決這些問題，就需要開展初中生物有效教學，從樹立正確的初中生物教學觀念入手，通過實驗來提高初中生的動手能力，引入分層教學法來滿足初中生多樣化的學習需求，從而為全面提升初中生的生物學習效果奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學;有效教學;初中生;分層教學

有效教學是初中生物教學的一項基本追求，也是高中生物課程的學習基礎(chǔ)，對于初中生的發(fā)展至關(guān)重要。隨著基礎(chǔ)教育教學改革的不斷推進，人們對有效教學關(guān)注越來越高，如何能夠?qū)崿F(xiàn)課堂有效教學已經(jīng)成為廣大初中生物教師關(guān)注的熱點話題。初中生物教師需要不斷地創(chuàng)新教學手段，根據(jù)不同教學內(nèi)容及學生認知水平來組織相應(yīng)的生物教學活動，從而能夠降低初中生物課堂教學的難度，全面提升初中生物教學的有效性。

一、當前初中生物教學的現(xiàn)狀分析

（一）學校和社會對生物教學不夠重視

生物是初中階段的一門非主要學科或者說“副科”，導(dǎo)致很多學校大規(guī)模壓縮生物課的教學時間，很多課外教學活動都被取消，對實驗設(shè)備設(shè)施等更是不愿投資，嚴重阻礙了初中生物教學的順利開展。與此同時，受到社會上初中生物無用論的思想影響，導(dǎo)致很多家長不太重視初中生物課程，常常讓學生在業(yè)余時間將更多精力投入到主課的學習上，而帶來的副作用就是阻礙了初中生的自主學習興趣，敷衍生物課的學習。

（二）教師教學能力有待進一步提升

新課程改革對初中生物課程提出了新的教育目標，對初中生物教師的綜合素質(zhì)和能力也提出了新的要求。然而，初中生物教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在教學方法和教育理論水平上都比較傳統(tǒng)老套，比如很多生物教師多年來還在沿用著同一套教案，不能很好地有效設(shè)計問題情境;而有些教師則缺乏專業(yè)能力來規(guī)劃課堂導(dǎo)入、過渡及結(jié)尾，教學業(yè)務(wù)能力還有待進一步加強。特別是對生物實驗課程的定位不準確，沒有切實認識到生物實驗教學的重要性，嚴重阻礙了學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

二、初中生物教學中的有效教學策略分析

（一）樹立正確的初中生物教學觀念

在新課程改革的教學目標中，要求深入培養(yǎng)學生的自主學習能力，倡導(dǎo)開展自主合作探究的學習方式，保證全部學生都能參與到課堂教學中，從而使學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極主動地探索生物學科的科學奧秘。一方面，生物教師應(yīng)該具備先進的課堂教學觀，學會用新課程理念指導(dǎo)課堂教學，借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物教學結(jié)構(gòu)，保證課堂教學活動能夠符合每一個學生的學習訴求。

另一方面，生物教師應(yīng)該將課堂教學歸還給學生。在新課改的教學引導(dǎo)下，生物教師應(yīng)該以“學生的自主學習體驗”為教學核心，組織學生通過自主學習、實驗探究、合作分享等學習方式來掌握教學知識點，能夠在社會生活中尋找、開拓、整合相應(yīng)的學習資源。

（二）讓學生在實驗中提高動手能力

初中生物是一門實驗性很強的課程，教學中需要實實在在地做到理論與實踐的結(jié)合。因此，初中生物教學實驗是提升初中生動手能力的重要保障，親身體驗提高了初中生生物學習能力的形成。因此，初中生物教師一定要重視實驗課的教學內(nèi)容，深入挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容與初中生社會生活的結(jié)合點，借助信息技術(shù)傳遞給初中生最直觀的感受，從而能夠有效提高課堂教學效率。在實驗課預(yù)習階段，初中生物老師可以利用微課視頻展現(xiàn)實驗?zāi)康?、生物實驗原理，幫助學生整理出自己的實驗思路、實驗步驟。

在實驗教學階段，初中生物教師可以利用互助式白板筆給學生講解實驗的具體步驟，規(guī)劃好各實驗小組的人員分工和操作步驟，保證學生能夠在實驗中直觀感受到初中生物學習的真諦。在復(fù)習鞏固階段，初中生物教師可以利用多媒體課件展示生物實驗的操作步驟和操作內(nèi)容，幫助學生復(fù)習和鞏固課堂上的理論知識，縮短復(fù)習時間，提高課堂的學習效率和學習質(zhì)量。

（三）借助分層教學滿足學生學習多樣性

初中生物教學必須面向全體學生，促進學生的個性化發(fā)展。每一個學生都是獨特的個體，個體之間存在著一定的差異。結(jié)合每個學生的能力素質(zhì)、學習訴求和發(fā)展需求來制訂學習計劃。初中生物教師在備課、授課、練習、輔導(dǎo)、評價等不同環(huán)節(jié)需要一一落實相對應(yīng)的教學活動，以滿足不同層次學生的學習需求，充分挖掘每一個學生的潛能，讓每一個學生都能有所收獲，從而能夠有效培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)，促進他們的全面、個性化、持續(xù)性發(fā)展。

例如，在初中生物有關(guān)生物分類的課堂教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學習目標對不同層次的學生實施分層教學法，促進各層次學生的共同發(fā)展。對于學困生主要是講解生物分類的相關(guān)知識和生物規(guī)律，要求學困生能夠根據(jù)生物形態(tài)特征、生存環(huán)境來掌握分類標準。對于中等生則要求能夠掌握相應(yīng)的分類單位，能夠系統(tǒng)體會界、門、綱、目、科、屬、種之間的分類劃分，能夠掌握相同分類單位的生物共性和差異性。對于學優(yōu)生則要求全面掌握生物分類的知識，要求能夠?qū)λ鶎W知識做到舉一反三、觸類旁通，從而能夠借助生物課堂學習形成科學的生物分類觀。

總之，作為新課程改革背景下的初中生物教師，一定要背負起授業(yè)解惑和教書育人的重任，在明確初中生物教學目標和教學任務(wù)的前提下，既要組織初中生開展自主合作探究，又要借助生物實驗來提高初中生的生活體驗，營造良好的初中生物課堂教學氛圍，促進初中生物課程的改革，從而不斷提高初中生物課堂教學的有效性，進而全面提高初中生的學習能力和綜合素質(zhì)。

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編輯 郭小琴