情境教學法在初中歷史教學中的運用

張大偉

摘 要：隨著義務教育的普及以及素質(zhì)教育的發(fā)展，教育方式與手段發(fā)生了深刻的變革;為了順應這種變革，讓歷史課堂教學變得生動有趣，已有越來越多的教師將情境教學法運用到了教學中，進一步提高學生學習歷史的積極性。

關鍵詞：初中歷史;情境教學法;策略運用

情境教學法是一種提升教學質(zhì)量的教學方法，在教學中通過教師精心創(chuàng)設一種有利于渲染學生情緒的教學情境，進而達到學生主動獲取知識的目的。隨著當前新課程改革的不斷深化，已有越來越多的教師將情境教學法運用到教學中。

一、情境教學法的特點

1.學習氛圍輕松愉快

情境教學法與傳統(tǒng)教學方式最大的不同就是前者更注重于過程，而后者更注重于結果。因此，相比于傳統(tǒng)教學的枯燥，情境教學法的學習氛圍更加生動有趣，并且更能激發(fā)學生對于學習的主動性與積極性。通常情況下，一個人認知事物的效率與心理激奮水平密切相關，也就是說心理興奮性較高的人擁有更高的學習效率。教師為了最大限度拓展學生的思維能力與想象能力，就要充分發(fā)揮情境教學法的作用，為學生營造更加生動輕松的學習氛圍，讓學生發(fā)揮主觀能動性，在更加輕松愉快的教學情境中學習知識。

2.師生平等原則

情境教學法的另一基本特點就是師生平等，這也是素質(zhì)化教育應當遵守的理念之一。在情境教學中，教師引導和幫助學生學習，學生參與并且反饋教師的教學，師生應當遵循平等的原則并且相互尊重與信任。教師不應當在教學情境的創(chuàng)設中使學生感到任何不適，和諧平等、亦師亦友的氛圍對學生和教師來說都是非常重要的。

3.貼近生活

情境教學法還應當將歷史知識與生活經(jīng)驗相接觸，將情境生活化。因此，在歷史教學中，教師應當經(jīng)常組織學生開展歷史主題的校園活動，參觀當?shù)夭┪镳^、紀念館等，還可以觀看歷史電影，鞏固歷史知識的吸收。在教學《中國人民站起來了》時，《建軍大業(yè)》《建黨大業(yè)》的電影片段就是非常好的生活化情境。學生能夠通過這些情境，充分融入歷史學習中去，還可以增強綜合素質(zhì)。再比方說，在教學《唐朝的繁榮與開放》時，教師可以通過唐詩來引入本次課堂的教學，讓學生從熟悉的知識出發(fā)，進而接受不熟悉的內(nèi)容。

二、情境教學法在歷史教學中的策略運用

1.準備工作充分，情境創(chuàng)設合適

情境教學中最重要的過程就是情境的創(chuàng)設。一個合適的情境需要教師在課前進行充分的準備工作，當然，教師同樣可以在教學時進行即興的創(chuàng)造。在一個情境創(chuàng)設之前，教師需要充分了解教學目標、教學內(nèi)容以及學生的知識經(jīng)驗等。例如，在講解北師大版歷史七年級下冊第二單元《多元文化碰撞交融》第十課《遼、西夏與北宋并立》時，教師應當充分了解遼、西夏、北宋王朝的歷史，并且以此為基礎創(chuàng)設一個“故事化”的情境。通過這樣一堂課，學生不僅學習到了課堂上應該學習到的內(nèi)容，并且充分了解了遼、西夏、北宋的歷史，完善了自己的知識體系。北師大教材七年級上冊第二單元講解《思想的活躍與百家爭鳴》時，教師在進行這堂教學前必定要充分了解當時的時代背景以及諸子百家的代表人物和奇聞逸事。激發(fā)學生對諸子百家經(jīng)典故事的興趣，從而了解各家的核心思想就是一件很容易的事情了。有賴于教師充分的準備與情境的合適，學生得以更加準確地掌握、理解知識的內(nèi)涵，熟識歷史知識。

2.用直觀教具創(chuàng)設情境

歷史是一門擁有情感的學科，僅僅憑借文字是不能讓學生充分融入教學中。借助圖片、音頻和視頻能夠更加直觀地展現(xiàn)歷史的魅力，同時也能夠提高學生對于歷史學習的積極性與主動性。例如，在教學《燦爛的青銅文明》時，教師可以向?qū)W生展示司母戊鼎的圖片，借助圖片中的內(nèi)容讓學生認識司母戊鼎、四羊方尊等青銅器，再將課本內(nèi)容介紹給學生，起到一個良好的導向作用;再比如說，教師在講解《海峽兩岸的交往》時，可以通過音頻《鄉(xiāng)愁》的播放，引起學生對海峽兩岸交往的看法，進而了解海峽兩岸的現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)設問題情境，鍛煉學生思維

為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛，教師可以通過創(chuàng)設問題情境來引導學生學習與思考。如在《新文化運動》這一節(jié)的講解中，教師可以對本節(jié)課的重點以及難點進行提問，讓學生自己進行語言的組織，闡述新文化運動的主要內(nèi)容和重要意義。通過這樣的方式，學生在將自己的認識分享給全班同學的同時還在不知不覺之中鍛煉了自己的思維能力;再比方說“項羽兵敗烏江”這部分內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問：如果項羽沒有自刎于烏江，那他能否卷土重來呢？學生則可以通過小組討論發(fā)表各自的看法;當然，教師還可以通過提問給課堂形成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。

將情境教學法運用到初中歷史教學中可以激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生掌握理解知識的內(nèi)涵，構建自己的知識體系，有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，構建正確的“三觀”。教師在進行歷史情境創(chuàng)立時，為了充分提高教學質(zhì)量，改善教學效果，應當在教材的基礎之上，靈活運用教材知識。

參考文獻：

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[2]陶敬杰.淺析情境教學法在中學歷史教學中的運用[J].中國校外教育，2011（11）.

編輯 魯翠紅