中職語文“論述類文本”精準教學策略初探

劉春燕

【摘要】中職語文教學應該貼近學生、貼近文本、貼近專業(yè)，論述類文本的教學更應如此。中職語文課堂教學不僅要考慮教師如何教，而且要思考學生如何學、如何應用，要重新認識語文的“語”，在“語”的基礎上深入鑒賞“文”，這樣才能實現(xiàn)論述類文本教學的精準化，在文本的基礎上實現(xiàn)人本提升。

【關鍵詞】中職語文 論述類文本 精準 教學策略

長期以來，語文課堂應該教什么，怎么教，教師如何發(fā)揮主導作用，學生如何體現(xiàn)主體地位等問題備受關注，然而在實際教學中，教師把自己當主導，學生卻沒有把自己當主體，雖有一些優(yōu)秀的教學設想，但真正落到實處的寥寥無幾。特別是中職語文“論述類文本”的教學，緣于文本的枯燥、艱澀，致使學生無興趣，教師無激情，課堂教學淺嘗輒止，趨于敷衍，收效甚微。這是一線教學的實際問題，不容忽視。

語文教學的個性化之一，就是根據(jù)不同的文本選擇適宜的教學方法，中職語文論述類文本的教學也需要一種適宜的方法，為此，教師不僅要確定“教什么”“怎么教”，還要解決學生“怎么學”“怎么用”的問題，探究中職語文“論述類文本”的精準教學迫在眉睫。

一、課前準備要充分，精準定位

“工欲善其事，必先利其器”。要想提高語文課堂教學效率，充分的課前準備必不可少。有效的課前準備包含三個步驟：一是教師精心準備課前任務;二是學生根據(jù)任務自主預習（讀課文、查資料、注疑問）;三是教師根據(jù)學生預習搜集疑難點。完成以上三步，教師便可以針對課前學習疑難點選擇一兩個合適的教學點（略高于學生現(xiàn)有水平）展開教學，從而準確定位一堂課的教學內(nèi)容、教學目標和教學方法等。比如，教授《讀書人是幸福人》的課前準備：

1.下發(fā)《小組合作探究任務單》，引導學生自主預習（讀課文、查資料、注疑問），填寫任務單，找出關鍵語句，品析內(nèi)涵，拓展現(xiàn)實例子，感悟讀書幸福。

2.通過問卷星，了解學生的自主預習情況，發(fā)現(xiàn)學生學習議論文的疑難點，并針對疑難點開展課堂教學。

調(diào)查問題：在課前預習的過程中，你遇到的最大的困難是什么？

選項：

A.理不清文章的思路

B.找不出關鍵語句

C.讀不懂關鍵語句的深刻含義

D.論證方法不會用

E.其他

依據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，教師可明確這堂的教學重點是關鍵語句的品析，教學方法可以是教師示范解讀，學生小組合作探究，這就是本堂課教學精準有效的必要前提。正如陶行知先生所說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍處熢诳紤]教學內(nèi)容、教學策略的時候，要關注學情，以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向?qū)W生”，真正實現(xiàn)“先學后教，以學定教”的理念。

二、淺層篩選要到位，精準概括

中職語文教學大綱在“閱讀與欣賞”中要求“能概括文章的內(nèi)容要點、中心意思和寫作特點?！闭憬为毧荚囌猩Z文考試大綱對現(xiàn)代文閱讀也要求“篩選文章中的關鍵詞語和句子”“概括文章的基本內(nèi)容，歸納中心意思。”論述類文本是一種講究理性和邏輯的文體，往往是內(nèi)容枯燥，論證繁瑣，學生閱讀興趣低下，思路混亂。對中職學生而言，我們可以適當降低論述類文本的閱讀難度，指導學生通過抓關鍵詞句，來準確篩選并概括文本的關鍵內(nèi)容與核心觀點，以達到理解文本的目的。

首先，可以根據(jù)初步理解確定關鍵詞句。課前預習，初讀文本，學生在不受別人思維影響的情況下，根據(jù)第一感覺在文中劃出關鍵詞句。這時劃出的關鍵詞句可能不準確，但卻是學生自己對文本的最初理解，一些會有意想不到的價值。

其次，可以根據(jù)題目內(nèi)容確定關鍵詞句。課文題目往往是文本的中心，反映文本的主要思想線索，根據(jù)題目內(nèi)容確定關鍵詞將不失準確性。

最后，是師生探討，明確關鍵詞句。學生找出相關信息后，教師要對其信息進行修整，如舍棄枝葉進行壓縮，壓縮后再朗讀，朗讀后再壓縮，反復多次，最終就只剩下了關鍵詞。

比如，《拿來主義》中分析對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度，通過篩選和概括，主要信息可準確顯示用如下表：指導學生學會在閱讀中確定關鍵詞句，是讓學生貼近文本的最好方法。學生透過關鍵性詞句，認識文本時從句到段、再從段到全文，保證理解時詞不離句，句不離段，能整體把握文本內(nèi)容，做到思路清晰，要點突出，便于問題的發(fā)現(xiàn)，有利于提高他們的應用能力和思維能力，實現(xiàn)對論述文信息梳理和內(nèi)容理解的精準化。

三、質(zhì)疑批判要嘗試，精準判斷

論述類文本以議論文為主，依據(jù)不同的時代和社會背景等，作者的觀點是否具有說服力，我們是全盤接受還是部分接受或是完全不接受，需要在尊重作者“原意”的基礎上進行質(zhì)疑，也就是教師可以引導學生做批判性閱讀的嘗試，鍛煉學生的精準判斷能力。比如，對《善良》這篇議論性隨筆的語句分析時，有些同學發(fā)現(xiàn)一些句子存在語法問題，由此老師就可以引導質(zhì)疑：

①為了有限的毒蛇和惡狼而不惜將一切視為為毒蛇和餓狼，不惜以對付毒蛇和餓狼的法則為自己的圭臬（“為了”表示目的，此處用“因為”表示原因更恰當）。

②她屬于更文明更民主更發(fā)展更富強的社會（在社會前面的修飾語中，從詞性角度來講“更發(fā)展”一詞是不太貼切的）。

③我們還可以問一下，我們以對待毒蛇和惡狼的態(tài)度對待過的那些倒霉蛋當中又有多少人是經(jīng)得住時間考驗的當真的毒蛇和惡狼（“當真”太口語化，用“真正”更合適）？

④那些等待著向他們伸出善良的援助之手的凍僵者或是重傷者當中，有多大比例是毒蛇或者餓狼。（等待著“誰”向他們伸出善良的援助之手，不太明確）

“疑是思之始，學之端”，“為學患無疑，疑則有進”，質(zhì)疑是一種科學態(tài)度和能力，它與思維的關系密切。質(zhì)疑的過程閃爍著理性的光輝、探索的欲望、無窮的勇氣和批判性，閃爍著追求真理的可貴精神。在“論述類文本”閱讀教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和批判精神有利于學生主體作用的發(fā)揮、良好個性的發(fā)展、知識信息的儲備，指引學生學會學習，精準判斷。

四、理解感悟要深入，精準賞析

相對于文學類文本而言，論述類文本偏于理性，或過于簡單，說些人盡皆知的道理，或繁瑣無聊，艱澀難懂，學生學起來要么覺得文章一讀就懂，沒啥可學，要么覺得文章不知所云，無從讀起。許多老師在教學這類文章時，頭腦中也常常只有“論點、論據(jù)、論證”老三樣，不知此外還有什么可教之處?！吨新氄Z文教學大綱》還要求“注重對文章的整體感知和領會，理解重要詞語和句子在文章中的含義和作用”，這就要求學生要根據(jù)文本的關鍵詞句，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，揣摩詞句內(nèi)涵，真正完成論述類文本閱讀由“梳理信息”到“理解感悟”的提升，這也是學生精準賞析文本的關鍵所在。

比如，《拿來主義》中分析對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度部分，關鍵詞已經(jīng)通過表格清楚展示出來了，但是這些關鍵詞有什么意義，蘊涵了作者怎樣的思想觀點還是值得探討的，所以可以將上面的表格繼續(xù)發(fā)展一下，讓學生在概括理解的基礎上進行深入的鑒賞感悟：

以上表格可以體現(xiàn)學生的深層次閱讀，根據(jù)所篩選的關鍵信息，指導學生鑒賞感悟，使學生不會為了找關鍵詞句而找關鍵詞句，而重在體悟詞句的內(nèi)涵。讓學生在思考與交流中調(diào)整自己的思維習慣、分析方式，精準提升語文賞析能力。

五、課堂評價要全面，精準反思

評價是語文教學的重要組成部分，多元評價需要“有層次、有規(guī)律、有區(qū)分度”、需要“學生的參與度”、需要“激勵性”，還需要“及時客觀的反饋”，精準、全面、有效的多元評價可以引領和激勵學生的語文學習。

比如，《讀書人是幸福人》一文，依據(jù)課前學習任務單和小組合作探究，可用以下小組評價單來實現(xiàn)對學生學習過程的全面評價：

以上評價表涵蓋學生課前、課中、課后的學習情況，涉及語文學習聽、說、讀、寫綜合實踐能力，還包含了學生個人的參與度、小組的合作度等，不僅可以檢查學生掌握語文知識、技能的情況（包括廣度、深度和熟練度），還可以了解學生獨立思考、查找資料和運用知識等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀地評定其語文學習狀況和存在的問題，從而指導學生精準反思，有效地激發(fā)學生學習語文的內(nèi)部動因，提升學習動力。

中職語文教學關鍵要務實，拋棄自大的空話，找回迷失的自我，返樸歸真，切實提升教師自身素質(zhì)。立足學生實際能力，落實教師主導，學生主體，平等對話的理念，以積極的態(tài)度迎接新時代的教育挑戰(zhàn)，真正地使學生具備較強的語文應用能力和探究能力，為職業(yè)發(fā)展夯實文化基礎。

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