小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中過渡教學(xué)探討

馬玉地

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)高年級(jí)和初中階段語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系日漸密切，實(shí)現(xiàn)有效過渡教學(xué)至關(guān)重要。教師要通過多樣化路徑構(gòu)建高效語(yǔ)文過渡教學(xué)課堂，在理論銜接實(shí)踐中促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)掌握、思維能力發(fā)展中為進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 過渡教學(xué)

階段性是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的顯著特征，分為“高、中、低”三個(gè)階段，過渡教學(xué)是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要多層次深化把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，在把握高年級(jí)語(yǔ)文教與學(xué)目標(biāo)中將該階段教學(xué)內(nèi)容和初中與語(yǔ)文內(nèi)容合理連接、融合，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)開展深化課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，促使高年級(jí)學(xué)生在掌握、活用語(yǔ)文知識(shí)中不斷拓寬知識(shí)層面，夯實(shí)語(yǔ)文理論基礎(chǔ)的同時(shí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，高效融入到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過渡教學(xué)價(jià)值。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是小學(xué)以及初中新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)的重要方面，而課前預(yù)習(xí)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過渡教學(xué)要求，在把握初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中高效感知、獲取相關(guān)的初中語(yǔ)文知識(shí)，在預(yù)習(xí)任務(wù)完成中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

以“地震中的父與子”為例，這是一篇關(guān)于“父母之愛”的課文。在過渡教學(xué)中，教師要將初中“至愛親情”單元主題下的課文引入到“地震中的父與子”課文教學(xué)中。比如，史鐵生——“秋天的懷念”、莫懷戚——“散步”，朱自清——“背影”，包括散文詩(shī)，冰心——“荷葉·母親”等，在有機(jī)整合基礎(chǔ)上針對(duì)班級(jí)學(xué)生已有的語(yǔ)文水平，在優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上合理布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，可以利用信息技術(shù)手段，合理制作課前預(yù)習(xí)微視頻的同時(shí)為班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航。班級(jí)學(xué)生要在觀看微視頻基礎(chǔ)上針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，有效對(duì)比閱讀“地震中的父與子”課文以及涉及到的初中階段相關(guān)課文，在感知不同學(xué)習(xí)階段同主題課文內(nèi)容過程中借助自詞典工具書，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備等，在解決課文生字生詞問題基礎(chǔ)上試著回答基于課文段落內(nèi)容、主題思想等方面問題，在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)中將小學(xué)高年級(jí)與初中語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，在語(yǔ)文知識(shí)以及情感感知中有效預(yù)習(xí)“地震中的父與子”課文且順利發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、整合語(yǔ)文教材內(nèi)容，完善語(yǔ)文知識(shí)體系

語(yǔ)文知識(shí)體系完善是學(xué)生進(jìn)行各階段語(yǔ)文課堂內(nèi)外實(shí)踐的前提條件，在過渡教學(xué)過程中，教師要有機(jī)整合小學(xué)高年級(jí)以及初中階段語(yǔ)文教材內(nèi)容，在問題設(shè)置中引領(lǐng)學(xué)生有效思考、分析，在解決課內(nèi)層層問題中實(shí)時(shí)獲取語(yǔ)文新課文知識(shí)，完善已構(gòu)建的語(yǔ)文知識(shí)體系。

以“老人與海鷗”為例，這是一篇關(guān)于“人與動(dòng)物”的課文。在過渡教學(xué)中，教師可以將初中階段“動(dòng)物與人”單元主題課文引入到“老人與海鷗”課文課堂教學(xué)中，比如，“貓”“鳥”“動(dòng)物笑談”，以高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展為導(dǎo)向，將“老人與海鷗”課文內(nèi)容和初中階段這些文章有機(jī)整合，在豐富課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用多媒體集文字、圖片、動(dòng)畫等于一身的特征，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合下生動(dòng)、形象呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。在知識(shí)講解過程中，教師要巧用多種閱讀方法，在精讀、泛讀、跳讀等結(jié)合中指引班級(jí)學(xué)生有效對(duì)比閱讀“老人與海鷗”“貓”“鳥”等課文，在和文本以及課文作者對(duì)話中感知課文主題思想。在此過程中，教師要在落實(shí)層層遞進(jìn)、由易到難等原則中聯(lián)系初中階段“貓”“動(dòng)物笑談”等課文段落內(nèi)容，深化整合教材中“老人與海鷗”課文內(nèi)容，設(shè)置關(guān)于課文基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中有效思考、分析，在挖掘自身潛能中探索問題答案，在問題解決中實(shí)時(shí)掌握“老人與海鷗”課文知識(shí)，包括初中階段這些課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使班級(jí)各層次學(xué)生構(gòu)建的語(yǔ)文知識(shí)體系都能得以完善，促使“老人與海鷗”課文過渡教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

三、融入小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維

學(xué)生合作探究是初中語(yǔ)文教育的一大關(guān)鍵點(diǎn)，教師要在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理融入小組合作學(xué)習(xí)，在內(nèi)容銜接中深化課內(nèi)互動(dòng)，引領(lǐng)、指導(dǎo)各小組學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的過渡教學(xué)情景中合理化合作探究實(shí)踐，在理解、掌握語(yǔ)文課文知識(shí)中深化鍛煉語(yǔ)文思維，更好地融入到語(yǔ)文課外實(shí)踐中，持續(xù)提升語(yǔ)文能力。

以“少年閏土”為例，選自魯迅短篇小說《故鄉(xiāng)》。在過渡教學(xué)過程中，為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)魯迅，教師可以將初中階段魯迅的文章引入其中，如“從百草園到三味書屋”，是魯迅筆下一篇回憶性散文，主要講述的是童年妙趣生活，選自《朝花夕拾》，有機(jī)整合魯迅筆下不同題材文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以從詞語(yǔ)注釋、作者簡(jiǎn)介、寫作背景、修辭手法、段落劃分、中心思想、作品鑒賞等層面入手科學(xué)設(shè)置不同層次的問題，將小組合作學(xué)習(xí)巧妙引入課內(nèi)，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，共同閱讀“少年閏土”“從百草園到三味書屋”課文內(nèi)容的同時(shí)思考、探究提出的問題。教師要扮演好組織者、協(xié)作者等角色，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥、提示，確保課中各小組探討有序進(jìn)行，在客觀點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)中針對(duì)性講解“少年閏土”課文內(nèi)容的同時(shí)從小說、散文不同題材入手進(jìn)一步設(shè)置課堂探究問題，促使班級(jí)不同層次學(xué)生在合作探究中深化段落語(yǔ)文思維的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)魯迅，為進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，順利提升高年級(jí)語(yǔ)文過渡教學(xué)實(shí)效性。

四、開展多樣化課外活動(dòng)，提升能力有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文有效過渡教學(xué)實(shí)現(xiàn)離不開良好的課外實(shí)踐，教師要在延伸拓展課內(nèi)教學(xué)中開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，銜接高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)外的同時(shí)組織班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行多方面實(shí)踐，在鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)中促進(jìn)能力提升。

以“草船借箭”為例，是我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)的一個(gè)故事。在課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在總結(jié)課內(nèi)教與學(xué)情況中聯(lián)系《三國(guó)演義》《西游記》等古典名著，開展關(guān)于“走進(jìn)名著”的多樣化課外實(shí)踐活動(dòng)。比如，影片觀賞、美文朗讀分享、情景劇表演、寫作小比拼，將初中階段涉及到的名著也引入其中，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》，針對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平，從語(yǔ)文聽、說、讀、寫四大層面入手設(shè)置不同層次課外實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生參與其中，在整合、應(yīng)用語(yǔ)文新舊知識(shí)中促進(jìn)語(yǔ)文能力提升，在夯實(shí)語(yǔ)文理論基礎(chǔ)中塑造健全人格，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效過渡教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育實(shí)施中，各階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)要深化聯(lián)系，教師要強(qiáng)化過渡意識(shí)，在聯(lián)系初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方法與實(shí)踐，持續(xù)改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，彰顯學(xué)生的主體地位的同時(shí)，進(jìn)行有效語(yǔ)文“聽、說、讀、寫”實(shí)踐，在發(fā)展語(yǔ)文基礎(chǔ)能力中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作探究、語(yǔ)文實(shí)踐、知識(shí)整合等能力，在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展中更好地適應(yīng)初中階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文理論基礎(chǔ)不斷夯實(shí)中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范東玉.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中過渡教學(xué)研究[J].中外交流，2017，（9） ：200.

[2]羅興周.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中過渡教學(xué)思考[J].讀與寫，2017， （32） ：89.

[3]何艷.淺談小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志，2018，（12） ：39.

[4]譚妍.提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的方法與策略[J].未來英才，2017，（4） ：148.

[5]王文紅.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中過渡教學(xué)思考[J].讀與寫，2017，（25） ：77.