九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建分析

姬廣友

【摘要】以九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下九年級(jí)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用意義，其次介紹九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最后從三個(gè)方面深入說明并探討九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建措施，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)化學(xué) 教學(xué)模式 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展背景下，社會(huì)中教育人士越來越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。對于九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)而言，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在一定的問題，比如九年級(jí)的學(xué)生面臨著中考的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生可能會(huì)存在對考試緊張的心理，不利于學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)與成長。研究性學(xué)習(xí)為一種有效的教學(xué)模式，其可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究活動(dòng)的積極性，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對化學(xué)課堂的順利進(jìn)行具有積極影響。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建出完善的研究性化學(xué)課堂體系，幫助學(xué)生更好地理解與掌握某些化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析與建議。

一、九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用意義

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在化學(xué)課堂中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，可以更好的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身潛能，全身心投入到化學(xué)課堂中。由于初中學(xué)生可能缺乏自我控制能力與調(diào)節(jié)能力，所以在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往采用灌輸式的講解方法，促使學(xué)生以被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是如果采用探究性的學(xué)習(xí)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，利于學(xué)生思維與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

2.提高學(xué)生探究能力

化學(xué)自身具有一定的探究性，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生全身心地參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與了解。在一段時(shí)間后，學(xué)生便可以自主地對已有的化學(xué)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究，總結(jié)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)思路，提高學(xué)生的探究能力，同時(shí)也利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

二、九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

結(jié)合九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的研究性學(xué)習(xí)課堂存在一些問題。第一，受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育的改革進(jìn)程受到制約，諸多教師的教學(xué)水平停滯不前，只能停留在傳統(tǒng)的教育層面，導(dǎo)致部分學(xué)生的思想得不到進(jìn)步，不能真正地認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，教師更新教學(xué)理念不可能在短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)，需要長時(shí)間的磨合與總結(jié)，在以往的教育教學(xué)中，教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將大部分時(shí)間利用在基礎(chǔ)知識(shí)的講解與鞏固上，在一定程度上阻礙了研究性學(xué)習(xí)成長進(jìn)程，所以，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的固有模式，合理地組織學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，切合實(shí)際地提高學(xué)生研究能力與創(chuàng)新能力，凸顯教學(xué)效果。

三、九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建措施

1.合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

化學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)的開展需要問題的有力支持，只有以問題為前提，才能合理地開展研究性課堂。同時(shí)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，選取的教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生的實(shí)際生活，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的求知欲和探索欲。此外，因?qū)W生性格愛好與行為習(xí)慣存在差異，學(xué)習(xí)能力就會(huì)有所不同，教師設(shè)置的問題難度要適宜。如果設(shè)置的問題難度太大，學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)毫無頭緒，容易失去學(xué)習(xí)自信心;難度過小的問題，學(xué)生會(huì)認(rèn)為其缺少挑戰(zhàn)性，不會(huì)認(rèn)真思考問題的解決方式。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教授九年級(jí)化學(xué)魯教版《運(yùn)動(dòng)的水分子》時(shí)，因水為人體生命的必備物質(zhì)，所以水的研究性課堂可以更好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中可以向?qū)W生提問：水是我們熟知的物質(zhì)，那么水中是否含有水分子？水分子是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？通過幾個(gè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式分析并研究與水有關(guān)的問題，加強(qiáng)學(xué)生對水的認(rèn)知，促使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極參與研究性課堂活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，需要組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過研究與親身實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力。不過，如果僅僅是要求學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，可能會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，所以教師應(yīng)采用有效的方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生自身化學(xué)知識(shí)與技能。在信息化時(shí)代視角下，初中化學(xué)教師應(yīng)善于利用先進(jìn)教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)實(shí)驗(yàn)的世界，感受實(shí)驗(yàn)的奇特。

例如，在教授九年級(jí)化學(xué)魯教版《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)制取與性質(zhì)》時(shí)，教師可以先利用實(shí)時(shí)投影技術(shù)將化學(xué)反應(yīng)過程播放在課堂中，給學(xué)生一種直觀感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)情境，將抽象的化學(xué)反應(yīng)形象化，吸引學(xué)生好奇心，促使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)具有初步印象。接下來，帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生真切地感受到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，便會(huì)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的影響力與感染力，幫助學(xué)生更好地了解與掌握二氧化碳的制取過程。在此期間，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建研究性課堂，活躍課堂氣氛，經(jīng)過多次研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清晰地感受到二氧化碳的最佳制取材料是石灰石與鹽酸，由此通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

3.合作研究，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)課堂中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以化學(xué)教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以采用小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分研究并思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c指引，不斷完善學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師在研究環(huán)節(jié)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授九年級(jí)化學(xué)魯教版《溶液的酸堿性》時(shí)，教師可以組織學(xué)生回憶常見的酸與堿有哪些物質(zhì)，并向?qū)W生提出問題：如果在液體中放置酸或堿，混合之后的溶液具有哪些性質(zhì)？溶液的酸堿性如何判斷？將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過交流和合作開展研究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有參與研究的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，開展九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課堂的研究課題具有十分重要的作用與意義。在新課改的背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化成長，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，選取學(xué)生熟知的事物，引發(fā)學(xué)生思考，科學(xué)地組織學(xué)生參與研究性課堂活動(dòng)，營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)與化學(xué)變化的認(rèn)知，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

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