高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力分析

尹輝

摘 要：我國的基礎(chǔ)教育改革中的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑能力水平是學(xué)生思維能力水平的重要體現(xiàn)，因?yàn)閱栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的出發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為重要的目標(biāo)，由此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對高中生物教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中;生物;質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要前提，生物教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)始終將提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力放在首位。教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，對于學(xué)習(xí)中存在的疑惑要盡可能地自己解決，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到有效的發(fā)展。生物教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行完善，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提升自身的教學(xué)水平，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考，這樣不僅能夠提升生物課堂的課堂效率，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的思維能力的發(fā)展以及對生物知識的掌握帶來促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)出符合課堂知識內(nèi)容的情境，并在課堂上將學(xué)生帶領(lǐng)到情境之中，通過讓學(xué)生受到知識情境的影響而對知識產(chǎn)生疑問，加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的質(zhì)疑能力。教師要對課本有正確的研究，構(gòu)建科學(xué)、合理的知識體系，讓學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生興趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠保證學(xué)生的質(zhì)疑能力得到有效的提升。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，穩(wěn)固學(xué)生對生物知識的掌握，所以教師一定要創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓所有的學(xué)生都積極地參與進(jìn)來。

例如，教師在進(jìn)行“細(xì)胞的認(rèn)識”的教學(xué)中，可以組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，對顯微鏡下的細(xì)胞進(jìn)行觀察，通過細(xì)胞的形態(tài)、動作的觀察，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞中的奧秘，之后教師要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對細(xì)胞的進(jìn)行結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并提出疑問，學(xué)生通過自己的思考以及教師的講解，能夠?qū)?xì)胞產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由此來提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師組織學(xué)生實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。初中生往往會對動手的任務(wù)更加感興趣，所以教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，多組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要結(jié)合生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，對于有條件進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，一定要給予大力的支持，教師要在實(shí)踐之前做好實(shí)踐準(zhǔn)備，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序的實(shí)踐，在實(shí)踐過程中教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生通過自己的力量來學(xué)習(xí)知識，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著。問題的發(fā)現(xiàn)與解決是反映一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及質(zhì)疑能力的重要因素，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的教學(xué)理念，通過不斷的實(shí)踐來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的質(zhì)疑能力。

例如，教師在進(jìn)行“生態(tài)環(huán)境”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察，教師對學(xué)校周邊的小型生態(tài)群落進(jìn)行觀察，之后帶領(lǐng)學(xué)生共同到小型群落處進(jìn)行觀察，通過對群落中的生態(tài)系統(tǒng)平衡條件的觀察與學(xué)習(xí)，能夠?qū)φn本知識產(chǎn)生更深刻的理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對群落進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓同學(xué)之間對群落中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的作用進(jìn)行交流與思考，這樣能夠有效地提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要對學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行集中回答，這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

三、教師加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅僅是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更是為了提升學(xué)生的思維能力，只有學(xué)生的思維能力得到有效的提升，才能保證學(xué)生的發(fā)展更加全面。同時(shí)，質(zhì)疑能力的提升也需要一定的思維能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)予以更高的關(guān)注，在教學(xué)過程中要積極地鍛煉學(xué)生的思維能力，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及綜合能力得到顯著的提升。由此可見，教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

例如，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要對知識以及習(xí)題進(jìn)行思考，通過自己的思考來解決問題，對于不同的問題要采取不同的思考方式。教師還可以在教學(xué)過程中不定期地給學(xué)生布置一些思考題，讓學(xué)生對需要動腦筋的問題進(jìn)行思考與分析，能夠顯著地提升學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行檢查，讓學(xué)生上交思考結(jié)果或者通過提問的方式來檢查學(xué)生的思考情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督是保證學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要因素。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的教育理念，提升對質(zhì)疑能力的重要性的認(rèn)識，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐以及開展學(xué)生思維能力的拓展訓(xùn)練等方式來促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。教師必須結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能保證教師的教學(xué)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生的發(fā)展能夠與社會的發(fā)展相適應(yīng)。

編輯 高 瓊