激活思維

王國華

摘 要：提問是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是增強師生互動的重要方式。對于初中數(shù)學(xué)來說，保持學(xué)生思維的積極性和主動性是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。問題作為思維的“導(dǎo)火線”，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、激活學(xué)生的思維具有積極的促進作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要在充分認識提問重要性的基礎(chǔ)上，有效提問，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);激活思維;提問

在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師濫用提問，時時提問、事事提問。且“是不是”“對嗎”貫穿教學(xué)的始終。這樣的課堂提問不僅收不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂提問中掌握提問的技巧、運用提問的藝術(shù)、遵循提問的原則，設(shè)計有效問題，真正讓問題起到“拋磚引玉”的作用，不斷提高課堂教學(xué)效率。

一、把握提問的技巧

在提問教學(xué)中，掌握提問的技巧可以讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。這就需要教師深挖數(shù)學(xué)教材，抓住提問的“點”，有效設(shè)問，才會充分發(fā)揮提問的價值、點燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽。初中數(shù)學(xué)中有很多抽象的概念、定律，它們的語言表達高度概括，學(xué)生不易理解。此時，教師就可以抓住一些關(guān)鍵詞提問，化解其抽象性，降低理解的難度，從而幫助學(xué)生正確全面地理解這些內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習效果。

例如，教學(xué)北師大版八年級數(shù)學(xué)下冊《角平分線》中的“角平分線的性質(zhì)”時，學(xué)生對于“角平分線上任意一點到角兩邊的距離相等”中的“距離”這一關(guān)鍵詞不是很理解。這也是教學(xué)的重難點，它在整個角平分線的教學(xué)中起著“牽一發(fā)而動全身”的效果，學(xué)生只有正確理解這一關(guān)鍵詞，才能正確運用性質(zhì)定理解題，才能學(xué)好角平分線的判定定理。由此，圍繞這一關(guān)鍵詞教師設(shè)計了這樣幾個問題幫助學(xué)生理解。1.把這句話縮寫，可以寫成什么？學(xué)生縮寫為“點到兩邊的距離相等?！?.“點到線的距離指的是什么？”（垂直線段的長度）。3.角平分線定理的本質(zhì)是什么？（垂線段的長度相等）。就這樣，教師通過設(shè)計有效問題，幫助學(xué)生疏通思維障礙，讓學(xué)生抓住定理本質(zhì)理解，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

初中數(shù)學(xué)的概念、定律是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習的重點內(nèi)容，它們是學(xué)生解決實際問題的理論依據(jù)。因此，教師要掌握提問技巧，抓住關(guān)鍵提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生透過表面看本質(zhì)的能力。

二、運用提問的藝術(shù)

提問不僅是一門技巧，更是一門藝術(shù)。同樣的內(nèi)容，不同的提問會產(chǎn)生大相徑庭的效果。這就需要教師善于運用提問的藝術(shù)，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生主動思考的有效問題。生活是藝術(shù)的源泉，也是學(xué)生思考的出發(fā)點，只有基于生活的問題，才能拉近教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。脫離生活的純理論提問所帶來的陌生感，必定打消學(xué)生思考的興趣，不利于課堂教學(xué)的順利開展。

例如，教學(xué)八年級下冊《直角三角形》中的“勾股定理的逆定理”時，若教師直接開門見山地提問：“勾股定理的逆定理是什么？”會讓學(xué)生覺得沒意思，激不起他們探究的欲望。但若教師換一種方式提問，就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。例如，教師可以把這一枯燥的問題寓于豐富的生活情境中，賦予問題濃郁的生活氣息?？梢赃@樣問：“裝修工個人在檢測墻角是否是標準直角時，分別在的墻角向兩個墻面量出30厘米和40厘米，并標記一個點，然后量這兩點之間的距離是不是50厘米，從而判定墻角是不是直角。你知道這是為什么嗎？”這樣的生活問題激起學(xué)生思考和探究的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生急于了解的迫切心理，從而提高了有效性。

三、遵循提問的原則

在提問教學(xué)中教師要遵循“面向全體學(xué)生”的原則，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習的積極性。而不是讓回答問題成為優(yōu)等生的“特權(quán)”，學(xué)困生成為課堂活動中可有可無的“配角”。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計層次鮮明的問題。如對于學(xué)困生可以提問他們一些基礎(chǔ)的、簡單的問題，引起他們注意力的同時，還讓他們感受到教師對他們的關(guān)注和期待，從而增強學(xué)習的信心。對于優(yōu)秀生，則可以提問一些靈活的、開放的問題，拓展他們的思路，豐富見識。通過這樣的分層提問，讓不同程度的學(xué)生都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到不同程度的提高和發(fā)展，從而實現(xiàn)“培優(yōu)補差”的教學(xué)目標。提高班集體的整體教學(xué)水平，落實數(shù)學(xué)課程標準提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

總之，要將提問的技巧與學(xué)生的實際學(xué)習水平有效地結(jié)合在一起，不僅要問得好、還要問得巧，這樣才能真正發(fā)揮問題激趣、啟思、導(dǎo)行的效果，才能激起學(xué)生強烈的探究熱情，從而全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曾仕美，馮正勇，徐勇，等.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的研究[A].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第四卷）[C]，2017.

[2]王菊花.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力[A].第二屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2015.

編輯 劉瑞彬