教育信息化時代促進教師專業(yè)發(fā)展提升職業(yè)幸福的策略

摘 要：教育信息化時代促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提升職業(yè)幸福的策略可從更新培訓(xùn)模式、利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用、強化縣級教師發(fā)展機構(gòu)在培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師方面的作用等方面加以落實，就可以取得成效。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教師專業(yè)發(fā)展;提升職業(yè)幸福;策略

一、 培訓(xùn)模式的更新

近年來鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)受到了社會各方面的關(guān)注，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在外出交流機會、技術(shù)應(yīng)用能力、評價考核方式、內(nèi)生發(fā)展動力等方面有了大幅度改善。但是仍然存在不足，落后于互聯(lián)網(wǎng)時代，主要表現(xiàn)為：任務(wù)型居多;忽視個性需求;功利性太強。鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)要從封閉走向開放，以點帶面。無須諱言，近些年來，隨著“國培計劃”“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等的深入實施，鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)不僅在數(shù)量和質(zhì)量上得到了很大提升，而且有效擴大了培訓(xùn)的覆蓋面，提升了技術(shù)應(yīng)用能力。但由于多方面原因，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教學(xué)能力提升上存在一定的“惰性”，往往把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)來完成，疲于應(yīng)付。再者，教育局對國培往往從行政上撥付名額，忽視學(xué)校的切實需求。最應(yīng)該做的是學(xué)校根據(jù)本校實際，上報名額，主管行政機關(guān)宏觀把握。并且要避免參加培訓(xùn)成為例行行為，或者為職稱晉級而去培訓(xùn)，這樣做就降低了培訓(xùn)的意義。現(xiàn)實往往是，誰去國培，別人漠不關(guān)心，其實應(yīng)該做的是回來后進行二次培訓(xùn)，資源共享，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等對培訓(xùn)資源整合，讓全體老師進行國培，以點帶面，但由于領(lǐng)導(dǎo)慣性和體制原因，往往很難做到。由任務(wù)型向消費型轉(zhuǎn)化，由上級指定到訂單式培養(yǎng)。以往的培訓(xùn)活動和項目在滿足鄉(xiāng)村小學(xué)教師輪流坐莊培訓(xùn)的同時，卻忽略了鄉(xiāng)村小學(xué)教師個性化的培訓(xùn)需求。

應(yīng)該根據(jù)本校實際，按照分層次、補短板、名師骨干的定量需求等方式，不斷改進培訓(xùn)方式，實行訂單培訓(xùn)。采取“走出去”“引進來”的方式如頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。這樣做就可以使培訓(xùn)資源不多的鄉(xiāng)村教授的培訓(xùn)從粗放走向精準(zhǔn)，從而提高整個學(xué)校教師的素質(zhì)，促進鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提升職業(yè)幸福。從培訓(xùn)個體走向深入研修。近年來網(wǎng)絡(luò)研修的模式很流行，但在很多地方都流于形式。如每年的全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、各種各樣的骨干教師培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等。本來是鄉(xiāng)村小學(xué)教師可以和城市教師一樣，是該認(rèn)真汲取的難得的培訓(xùn)，但是，據(jù)筆者調(diào)查，在培訓(xùn)實效都有所走樣。由于教學(xué)繁忙等原因，大都掛機不學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲拼湊，使培訓(xùn)失去應(yīng)有的作用。應(yīng)該改革這種培訓(xùn)模式，采用如算入績效考核、進行評比等方式，促使教師們深入學(xué)習(xí)，以收到實效。

二、 利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進專業(yè)成長

提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。在教育信息化時代，教師信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是能上網(wǎng)瀏覽、查閱、下載或發(fā)布信息，用電腦或手機編輯文本、圖片或視頻等信息，更主要的是能夠?qū)⑦@些信息熟練應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以制作成PPT課件，也可以制作成交互式電子白板課件，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與智能終端設(shè)備開展課堂教學(xué)。鄉(xiāng)村小學(xué)教師要能學(xué)習(xí)鉆研基于各類信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺及其相關(guān)信息技術(shù)的優(yōu)勢開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。要與時俱進，要熟練掌握一些常見的教學(xué)軟件如ppt、微課制作和視頻編輯軟件等，以服務(wù)于自己的教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，極大地提升了教師專業(yè)化成長的渠道和空間，鄉(xiāng)村小學(xué)教師可以很好地借助于網(wǎng)絡(luò)博客、移動社群、學(xué)樂云等，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展提升職業(yè)幸福。

三、 網(wǎng)絡(luò)教研

與傳統(tǒng)方式相比，網(wǎng)絡(luò)上不但擁有豐富的各類教學(xué)資源，還擁有豐富的人才資源，在各個教育論壇、QQ群、微信群、公眾號上，結(jié)集著來自天南地北的一線教師，有各地教學(xué)骨干、教研員，也有各報紙雜志的編輯，甚至還有許多教育專家，利用這些教學(xué)資源和人才資源，能夠讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教學(xué)上集思廣益，在分享同行經(jīng)驗的同時，提高自我，形成良性循環(huán)。如教師在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)課、慕課、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還通過在網(wǎng)絡(luò)博客等上記錄每一天的工作心得，把自己的教學(xué)反思、教育隨筆、教育故事、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教育教學(xué)經(jīng)驗等上傳到網(wǎng)絡(luò)，以多種方式表達自己對教育理念的理解與闡釋，在與同行的交流中使自己理論學(xué)習(xí)與反思實踐更加有效。教師通過不斷拓展自我反思的廣度和深度，養(yǎng)成教學(xué)反思和教學(xué)再設(shè)計的習(xí)慣，通過反思教師教學(xué)的得與失，從而使自己的教育教學(xué)更加理性。長期開展網(wǎng)絡(luò)教研，可以增強教師的教學(xué)敏感度，獲取自我提升專業(yè)素養(yǎng)的能力，網(wǎng)絡(luò)教研記錄了教師教育教學(xué)的反思與感悟，這些感悟與積累達到一定的數(shù)量與“密度”自然就會產(chǎn)生質(zhì)變，從而使自己的教研能力得到提高，專業(yè)發(fā)展提升職業(yè)幸福也是水到渠成。

四、 搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展提升職業(yè)幸福平臺

面對鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模的縮小，生源的減少，要敢于打破鄉(xiāng)村教研的流于形式、人心渙散的弊病，要實施校本研修的方式，以團隊合作，專家引領(lǐng)的方式，提升自身素質(zhì)，尤其是網(wǎng)絡(luò)的資源運用，尤其要珍視。比如現(xiàn)在的“一師一優(yōu)課”，許多教師頗具功利性，不是為研修，而是為評職稱而傳課，這就失去了意義，淪于形式，急功近利，不利于自身素質(zhì)提升。要充分發(fā)揮名師、骨干教師的帶動作用，打造名師工作室，帶動一大批優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)教師脫穎而出。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動上，針對教育行業(yè)，要實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都能夠在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中高效和個性化學(xué)習(xí)。為此，要充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革。并且加強培訓(xùn)服務(wù)體系建設(shè)，強化縣級教師發(fā)展機構(gòu)在培訓(xùn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師方面的作用。

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作者簡介：

滕軍霞，甘肅省白銀市，靖遠縣烏蘭小學(xué)。