讓習作個性飛揚

摘 要：習作是表達觀點、交流信息的有效手段之一，也是學生綜合知識應用能力的基礎?？墒?，從目前的狀態(tài)來看，大部分學生并不喜歡習作活動，不知道寫什么，如何寫是目前的寫作教學現(xiàn)狀，也是一直以來困擾教師的主要問題之一。所以，為了改變當前的教學現(xiàn)狀，也為了讓學生的習作能夠個性飛揚，筆者在日常教學中轉(zhuǎn)變了單一訓練寫作的方式，而是通過組織學生看圖寫作、改寫、自由寫作等方式來張揚性格，進而，使學生在自由組織語言、主動寫作的過程中提升基本的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作;個性;看圖;改寫;自由寫

習作一直以來就是學生望而生畏的一項語文學習內(nèi)容，更不要說借助寫作平臺來展示學生的個性了。但這種狀態(tài)下的習作價值并不能得到充分展示，也不利于學生個性的飛揚。所以，新時期的小學語文教師要轉(zhuǎn)變習作的教學方式，要有意識地給學生搭建個性展示的平臺，進而，使學生逐步養(yǎng)成用“寫”來展示個性的習慣，同時，也為學生基本語文素養(yǎng)的提升打好基礎。因此，本文就從“看圖寫作”“改寫”“自由寫”三個角度入手對如何讓學生在習作中張揚個性進行論述，同時，也促使學生的寫作質(zhì)量得到相應的提高。

一、 個性：看圖

看圖寫作可以說是小學階段最常見的一種寫作形式，從學生寫話開始就有這種類型，但受長期傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的看圖寫作就一個思路，我們并不提倡學生從多角度看圖，從圖中找到不同的寫作方向。所以，為了張揚學生的個性，在習作教學時，我們可以借助看圖活動來展示學生的個性，讓學生認真觀察圖片，從中找尋到不同的寫作角度，進而，使學生在展示個性中提高寫作效率。

例如：多媒體出示一張某小朋友“玩手機”的照片，引導學生觀察圖片從中找到自己的寫作角度和方向。如：有學生寫的是長時間玩游戲會影響視力;還有學生寫的是低頭玩手機對頸椎的危害;還有寫的是自己的經(jīng)歷，玩游戲會影響自己的成績等等;一張簡單的圖片學生可以獲得不同的信息。當然，對于這一習作活動來說，學生選擇哪個角度都是符合主題的，但是，在看圖寫作教學中，我們還要對學生基本的看圖寫作相關(guān)寫作技巧的教學，如：時間、地點、人物、景物等要交代清楚，只是我們重新賦予的“魂”不同，這樣才能寫出具有自己個性的文章，才能讓學生在多角度看圖寫作中提高效率。

二、 個性：改寫

改寫也是寫作教學中的一種形式，他不同于平日里我們給定學生主題和方向讓學生自主寫作的方式，該方式是在已有的文本上進行寫作。而可以“改”的內(nèi)容不僅包括文本的結(jié)尾還可以是文章的切入點等等，當然，這一“改寫”的過程學生的個性可以得到展示，學生的寫作能力也會得到不斷的提高。所以，在新時期的小學習作教學中，教師要給學生搭建改寫的平臺，引導學生在個性改寫中提高寫作能力。

例如：在學習完《唯一的聽眾》這篇文章后，由于這篇文章寫的主要內(nèi)容是一名樂感極差的小男孩遇到一名“耳聾”老人的故事。所以，為了鍛煉和提高學生的習作水平，在教學時，我鼓勵學生自選自己的改寫方向，比如：有學生將“耳聾”老人的情況進行了改寫，故事變成了小男孩在老人的幫助下變成小提琴演奏家的故事，小男孩和老人成了真正意義上的師生關(guān)系;有學生將結(jié)尾進行了改寫，故事的發(fā)展成了小男孩在一次偶然的機會里又看到了老人等等?？傊?，在整個改寫的過程中，我們要相信學生，鼓勵學生從多角度入手進行改寫活動，這樣不僅能夠提高學生的語言組織能力，也能強化學生對文本的理解。當然，除了對教材中相關(guān)文章進行改寫活動之外，我們還可以組織學生對課外閱讀中的一些故事、文章等進行改寫活動，這也是拓展學生閱讀范圍，培養(yǎng)學生寫作能力的有效活動形式之一。

三、 個性：自由寫

所謂的自由寫與上文提到的兩種發(fā)展學生的個性還是有本質(zhì)的不同，很多人看到“自由寫”認為與上文的兩個觀點是重復的，因為上文的兩種形式的目的也是讓學生在教師搭建的不同平臺上進行自由寫。但是，本部分的自由寫是指讓學生嘗試不同的寫作題材，比如：自己編寫一個小詩、自己編寫故事、寓言等等，總之，這里的自由寫不只是讓學生寫還要加上學生的創(chuàng)意和想象，進而，使學生在自由寫作活動中提高效率。

例如：組織學生仿照“伊索寓言”寫寓言故事，鼓勵學生自己選擇故事主人翁的形象，然后，結(jié)合形象的特點來組織編寫具有教育意義的故事。如：某生以小豬、農(nóng)民等主人翁形象講述了小豬的憨厚老實的性格特點;又如：某生將馬賦予了天馬的形象，給我們?nèi)粘？吹降鸟R長上了翅膀，同時，用其匡扶正義的特點描寫了一個故事等等。總之，在這一自由寫的過程中，學生嘗試著編寫了不同的寓言故事，并給每個形象賦予了個性。可見，在整個過程中，學生的自由想象、不斷創(chuàng)新，不僅鍛煉和提高了寫作能力，而且，想象能力也在這個過程得到了鍛煉和提高。

總之，新時期的小學語文教師要給學生搭建個性化展示的平臺，要鼓勵學生在大膽創(chuàng)新、自由編寫中提高語言的組織和應用能力，進而，使學生愿意在語文習作這個平臺上展示自己，進而，實現(xiàn)我筆寫我心的目的。

參考文獻：

[1]楊春基.讓習作個性飛揚——小學語文作文的幾點思考[J].教育觀察，2018，7（24）：113-114.

[2]呂雪珂.新課標下小學語文習作教學有效性的策略研究[D].南昌：江西師范大學，2018.

作者簡介：

陳玉蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣西關(guān)小學。