探究農(nóng)村小學寫話教學的提升策略

摘 要：寫作教學是眾多語文教育工作者公認的難點，卻也是必須要面對的問題，而寫話作為學生寫作的起始階段，其重要性更是不言而喻。然而，受各種因素的影響，當前農(nóng)村小學寫作教學并未取得理想的教學效果，制約了寫作教學的有效性，為此，結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，概述了農(nóng)村小學寫話教學中存在的問題，針對性地提出了適用于農(nóng)村小學低年級的寫話教學策略，期望構(gòu)建高效的寫話教學課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫話教學;提升策略;低年級

寫作教學是語文教學中非常重要的內(nèi)容，也是師生聞之色變的難題，而寫話作為學生寫作的起始階段，有助于鍛煉學生的書面表達能力，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，還能夠培養(yǎng)、發(fā)展學生的智力與想象能力。但是由于各種因素的影響，寫話教學并未取得理想的教學效果，長此以往定然會使寫作教學陷入瓶頸期，甚至會影響學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，歸納了當前農(nóng)村小學寫話教學中存在的問題，并以《憫農(nóng)》為例，針對性地提出了提升農(nóng)村小學寫作教學效率的策略，具體如下：

一、當前農(nóng)村小學寫話教學存在的問題

目前，農(nóng)村小學寫話教學存在的問題已經(jīng)凸顯，其影響了教學水平的提升，也不利于小學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，長此以往，會影響小學生寫作的興趣，甚至產(chǎn)生厭學、恐懼等不良情緒。為此，筆者結(jié)合寫話教學的實況，歸納了當前農(nóng)村小學寫話教學存在的問題。

1.概念認知不準確

受各種因素影響，大部分小學語文教育工作者并未精準地把握“寫話”這一概念，甚至割裂了“說話”與“寫話”之間的聯(lián)系，片面地認為“寫話就是累加的產(chǎn)物，基本框架就是：生字—組詞—造句—寫話”。這種觀念可以說是大錯特錯，因為造仿句的中心是“詞”，而寫話的中心則是“篇”，具體來講，就是要求學生對描寫對象有一個基本的認知，基于此，選擇適合的措辭進行書面表達，可見，造句、仿寫與寫話存在巨大的差異性。而由于教育工作者認知的偏差，導致學生呈現(xiàn)出的寫話作品更多地像“句子組合”，而非一篇“文章”。

2.教學目標不寬廣

古語云：“求其上者而得其中，求其中者而得其下”，而大部分教育工作者將寫話的教學目標局限于課標要求的范圍內(nèi)，導致出現(xiàn)了未能完成教學目標的尷尬局面，這恰恰是教學目標不夠?qū)拸V的一種表現(xiàn)。除此之外，寫話、閱讀以及識字被教師孤立看待，將三者之間存在的聯(lián)系切斷，導致寫話教學目標未能順利完成。寫話教學并非是要將注意力全部投向于“寫”，而是要精準把握“寫”與“讀”“說”之間的聯(lián)系，使學生在“寫”的過程中提升口語表達能力與閱讀能力?；\統(tǒng)來講，設定寫話教學目標時，不能夠局限于“寫”，而是要延伸至閱讀、識字以及口語，進而確保教學目標的整體性。

3.教學內(nèi)容不開放

當前，寫話課堂出現(xiàn)的內(nèi)容往往來自于教材，且局限于教材，導致學生參與的積極性不高，甚至會影響學生創(chuàng)作的靈感，傷害學生的創(chuàng)作能力。寫話教學過于“規(guī)范”“條理性”，束縛了學生的寫作思維，甚至傷害學生的創(chuàng)作能力，特別是對于天真爛漫的小學生來講，更是一種不可估量的傷害。所以，寫話教學內(nèi)容不應該被“教材”局限，而是要以“教材”為載體，進行拓展，賦予其開放性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，寫出“好”的文章。

4.教學方式單一

寫話教學中，教師往往會采用“命題作文+講評”這一教學方式，其存在可控性強的優(yōu)點，卻也限制了學生的個性，進而使學生產(chǎn)生郁悶、乏味等不良情緒，導致學生出現(xiàn)“神游太空”的情況。不可否認，周而復始的訓練確實能夠提高學生的寫作能力，但是對于寫話來講，并非僅有呈現(xiàn)出“文本”一種方式，而是可以通過“說”“讀”等方式進行呈現(xiàn)，這樣多樣性的呈現(xiàn)方式，能夠調(diào)動學生的學習興趣，促使每位學生參與其中，也能夠使每位學生找到適合自己的方式?；\統(tǒng)來講，單一教學方式會激發(fā)學生心中的不良情緒，導致寫話教學陷入“瓶頸”。

二、提升農(nóng)村小學寫作教學效率的策略

《憫農(nóng)》是小學階段一首具有代表性的古詩，也是寫話教學良好的素材，因為《憫農(nóng)》是一種描寫農(nóng)民辛苦勞作的古詩，其中描述的內(nèi)容對于農(nóng)村小學生來講并不陌生，甚至可以說非常了解。為此，筆者結(jié)合目前農(nóng)村小學寫話教學存在的問題，針對性地提出了相應的教學策略，具體為：

1.貫徹以生為本理念，改善對學生的指導

新課改指出，學生是課堂教學的主體，對于寫話教學來講也不例外，學生占據(jù)著絕對的主體位置，而教師起指導與引導的作用。結(jié)合當前農(nóng)村小學寫話教學的現(xiàn)況來講，教師應該抓住學生累積匱乏的特征，充分發(fā)揮自身的指導作用，讓學生養(yǎng)成樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的良好習慣，特別要逐步引導學生養(yǎng)成“寫日記”的好習慣，同時還要貫徹以學生發(fā)展為本的教學理念，抓住學生的個性差異，因材施教，對學生進行針對性的指導。值得注意的是，不要“胡子眉毛一把抓”，一概而論地進行指導，否則會適得其反。以《憫農(nóng)》為素材，開展寫話教學時，教師要引導學生回憶父母甚至自己參加勞作的情況，進而使勞作的畫面出現(xiàn)于學生的大腦中，同時為了加深學生的認知，筆者并未讓學生“提筆就寫”，而是讓學生用嘴巴“說”出心中所“想”“腦”中所“思”，并針對性地給予指導，使學生內(nèi)心產(chǎn)生切實的情感，之后再讓學生“提筆去寫”。這樣的過程，教師并未將精力用于“批注”，而是注重學生“寫”前的指導，促使學生掌握“寫”的適切線路，為提升寫作能力奠定良好基礎。

2.基于語文整體視角，提升寫話教學目標

對語文學科來講，教學內(nèi)容主要由識字、寫作以及閱讀三大部分組成，而基于語文整體視角，教師必須要精準把握寫作、閱讀以及識字之間的聯(lián)系，特別要清楚“讀”與“寫”密不可分。因此，制訂寫話教學目標時，不能僅僅局限于“寫話”，而是要認識到“讀”也是寫話教學的目標之一。概括來講，寫話教學目標制訂時，要以語文教學的整體性為著手點，這樣既能夠豐富課堂的教學內(nèi)容，強化教師的主觀能動性，還能夠促使教師運用靈活、多樣的指導方式幫助學生，促使學生的寫話能力得到培養(yǎng)與提升。以《憫農(nóng)》為背景開展寫話教學時，筆者并未讓學生“提筆就寫”，而是讓學生結(jié)合自己日常生活中的所見所聞進行“口述”，這樣既表達了學生的口語表達能力，又為學生的“寫”提供了良好的素材。

3.依托語文教材內(nèi)容，拓寬課堂教學內(nèi)容

情感是寫作的基礎，因此，作為當代的一線教育工作者，要抓住學生的年齡特征、心理需求以及關(guān)注點，甄選適合適切的教學內(nèi)容，但是這里需要注意的是，教學內(nèi)容不要局限于教材，也不能完全脫離教材?；\統(tǒng)來講就是，教師要抓住班級學生的特征，結(jié)合教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造、整合等方式的處理，形成具有班級特色的教學內(nèi)容。這樣一來，能夠保障學生“有話可寫”，進而通過點撥，使學生將情感滲透于“文”，創(chuàng)作出一篇“好文”，促使學生的思維能力得到培養(yǎng)，同時還能夠培養(yǎng)學生的想象能力。以《憫農(nóng)》為背景的寫話教學，筆者并未讓學生就“鋤禾”為話題開展“寫”，而是讓學生描述“插秧”“種菜”等較為常見的農(nóng)活，觸動他們的內(nèi)心，進而讓其有感而寫，創(chuàng)作出好的文本。

4.落實到寫話的本身，豐富課堂教學形式

就小學生來講，感性決定于理性，也就是說小學生往往根據(jù)自己的興趣愛好支配自己的行為。大部分小學生對于寫話都不感興趣，甚至厭惡，因此作為當代一線的教育工作者，要抓住寫話的本質(zhì)，不斷地整合完善教學資源，豐富課堂的教學方式，進而吸引學生的目光，使學生始終帶有濃厚的興趣參與其中，潛移默化地培養(yǎng)學生的寫話能力、口語表達能力以及閱讀能力。值得注意的是，教學方式是為教師“教”與學生“學”提供服務的，并不能夠為了多樣化而豐富，而是要為了提高“教”與“學”的質(zhì)量，豐富教學方式。在《憫農(nóng)》寫話課堂上，筆者讓學生采用“圖畫”的方式表達自己熟練操作的“農(nóng)活”，這樣既能夠鍛煉學生的觀察能力，還能夠訓練學生的成像能力，進而提高學生的閱讀欣賞能力與寫作能力。教學方式豐富多彩，但是無論采用何種教學方式，都要能夠落實到寫話本身，否則就會失去意義。

綜上所述，寫話教學是寫作教學的起始階段，其能夠有效地幫助寫作教學順利渡過“瓶頸”，促使學生的寫作能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。然而，由于教育工作者對“寫話”概念、教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式四個方面的不當處理，導致寫話教學并未取得預設的教學成果。為此，作為當代一線的教育工作者，要本著“活到老，學到老”的學習態(tài)度，積極主動地學習“寫話”與“寫話教學”的藝術(shù)，并要貫徹以學生發(fā)展為本的教學理念，不斷地進行探索與創(chuàng)新，形成具有班級特色的教學策略，促使寫話教學的有效性與水平得到提高，為學生寫作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

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作者簡介：李懷興，男，漢族，1971年7月出生，甘肅省白銀市靖遠縣人，本科學歷，一級教師，現(xiàn)任靖遠縣北灣鎮(zhèn)古城小學教學，長期從事小學教育教學研究工作。

編輯 李燁艷