依托思維能力的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

姜潔

摘 要：思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，體現(xiàn)了他們的綜合素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，思維能力被進(jìn)一步納入核心素養(yǎng)的內(nèi)容范疇，成為眾多一線教育從業(yè)者共同追求的目標(biāo)。有鑒于此，在分析農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從以下幾點(diǎn)出發(fā)，就如何在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談一談粗知拙見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語;思維能力

英語作為一門國際性語言，隨著國家國際地位的提高和改革開放水平的提升，其重要性愈發(fā)突出。而小學(xué)生是國家未來建設(shè)的主力軍，小學(xué)英語教學(xué)水平關(guān)系到他們的成長與發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)相比，處于弱勢地位，諸如聘請外教等教學(xué)活動難以開展，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法又效率低下，不合時宜;加上農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、家庭教育、社會交際等方面存在較大差距，英語基礎(chǔ)較差，這就對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，需要他們發(fā)揮自己的專業(yè)能力，挖掘有效的教學(xué)方法，開展英語教學(xué)活動。

一、對話拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)習(xí)英語的直接目的就是方便人與人之間的交流，從英語對話中獲取有用的信息，以完成某項活動。就小學(xué)英語教材來說，里面包含了大量的英語知識，從單詞、句子到語法、文章等，學(xué)生會學(xué)習(xí)很多東西，但如何將這些內(nèi)容融會貫通，就成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。針對這種情況，筆者在教學(xué)中采取了對話拓展的教學(xué)方式，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 6 How many？”時，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞、簡單語法、重點(diǎn)句型等內(nèi)容以外，還讓他們以小組為單位，展開適當(dāng)?shù)膶υ捦卣咕毩?xí)，并在活動正式開始前，與一名英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，為其他人做了如下示范：

T：“Hello！ How are you？”

S：“Im fine， thank you！”

T：“Do you like watermelons？”

S：“Yes，I like.”

T：“I have some. You can eat it with me.”

S：“Oh！ Its great.How many do you have？”

T：“I have three.”

S：“Can you give me one？”

T：“Sure， here you are！”

…

（“Can you give me one？”超出教材內(nèi)容，是筆者在拓展學(xué)習(xí)中提前教給學(xué)生的句子。）

在經(jīng)過以上示范以后，各小組紛紛開始了對話拓展練習(xí)，這樣的教學(xué)不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對英語知識的理解和掌握，深化教學(xué)目標(biāo)，還有利于增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、比較學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維

英語作為一門典型的西方語言，因為文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及思維方式等方面的差異，在語言邏輯上與中國人習(xí)慣使用的漢語有較大的不同，而農(nóng)村小學(xué)生由于家庭條件等客觀條件的限制，他們接觸英語的時間相對較遲，已經(jīng)形成了較為牢固的漢語思維定式，這對其學(xué)習(xí)英語造成了不便。因此，為了培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的語言思維，提高他們學(xué)習(xí)英語的效率，筆者采取了比較學(xué)習(xí)的方法，展開相關(guān)的教學(xué)活動，打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

隨著“班班通”活動的進(jìn)行，農(nóng)村小學(xué)配置上了基本的網(wǎng)絡(luò)信息媒體，筆者根據(jù)班級上農(nóng)村小學(xué)生，特別是少數(shù)民族學(xué)生對外國文化認(rèn)識較少的情況，在進(jìn)行英語教學(xué)時，常常利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，展開對比學(xué)習(xí)。還是以“Unit 6 How many ？”為例，對于其中“Look at the kites！ Wow， so beautiful！”“How many kites do you see？”的句子，筆者就讓學(xué)生將其與“你認(rèn)為有多少風(fēng)箏？”作對比，引導(dǎo)他們分析其中的語言特點(diǎn)和思維邏輯，在此基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體，展開中西方語言文化的比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會和總結(jié)雙方語言的異同之處，在這個過程中，拓展教學(xué)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)他們的語言思維，為其將來的英語學(xué)習(xí)和使用打下基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)合思維

思維導(dǎo)圖是一門有助于培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡、化簡為繁能力的學(xué)習(xí)工具，也是一種有效的教學(xué)方法。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，是時代教育發(fā)展和學(xué)生成長的共同要求，也是英語教學(xué)取得進(jìn)步的保證，這是因為語言的學(xué)習(xí)零碎而分散，除了需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)，有意識地積累以外，還需要對它們進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納，構(gòu)建一個整體的英語知識框架，這樣才能在真正意義上提升學(xué)生的英語水平。為此，筆者在教學(xué)中就合理利用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助作用，深化學(xué)生對英語知識的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的統(tǒng)合思維。

譬如，在學(xué)習(xí)了“Unit 3 At the zoo”以后，筆者讓學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的知識，制作了有關(guān)的思維導(dǎo)圖，有學(xué)生以“at the zoo”為中心詞，以“animals”和“colours”為一級關(guān)鍵詞，以各種動物和顏色的英語單詞為二級關(guān)鍵詞，通過設(shè)計有關(guān)的對話，以曲線的形式將它們有效串聯(lián)起來，形成一個較為系統(tǒng)的整體知識框架;也有學(xué)生以“animals”為中心詞，以“zoo”和“l(fā)ove”為關(guān)鍵詞，列出了與其相關(guān)的內(nèi)容，制作出知識框架……這樣的教學(xué)不僅有助于加深學(xué)生對英語知識的理解，還有利于提升他們的英語水平，培養(yǎng)其統(tǒng)合轉(zhuǎn)換的思維。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)要想獲得實(shí)質(zhì)突破，取得明顯的進(jìn)步，就需要教師在充分地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，選擇合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升他們的英語學(xué)習(xí)能力和水平，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘭蘭.農(nóng)村小學(xué)英語課程的開發(fā)現(xiàn)狀與提升策略[J].華夏教師，2018（19）：31-32.

[2]白俊萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國校外教育，2015（11）：67.

編輯 郭小琴