基于教材探究培智語文趣味性教學(xué)策略

李慧

摘 要：培智學(xué)校的學(xué)生由于受到心理與生理等多方面因素影響導(dǎo)致他們對知識的接受程度較弱，理解力低下，思維能力發(fā)展不足，導(dǎo)致教學(xué)難以順利進行。在當前培智語文教學(xué)中，課堂授課的有效性是教師探求的主要目標。新課程改革背景推促教學(xué)方式發(fā)生極大改變，教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教授學(xué)生知識的思想，通過創(chuàng)新趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在內(nèi)在動力驅(qū)使下展開有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：培智語文;趣味性教學(xué);有效策略

教學(xué)方法的實施對課堂教學(xué)的有效性有至關(guān)重要的影響。盡管培智語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來的，但受到學(xué)生的身心特點和思維現(xiàn)狀束縛，可能對于我們淺顯易懂的知識在他們看來卻是刻板生硬，不知所以。語文教師在教學(xué)過程中基于學(xué)生主體性觀念，藝術(shù)性創(chuàng)新多種靈活策略展開教學(xué)激發(fā)他們的興趣，推促他們思維能力發(fā)展，這對語文教學(xué)的有效性有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進多重感知

盡管培智教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂的形象特點，但還是較為單一呆板，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。在實踐學(xué)教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的動態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知語言文字中反映出來的活生生的事物，在清晰生動的形象感知中刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生樂學(xué)其中。

比如，在教學(xué)《上課下課》一課時，為了讓學(xué)生能夠理解上下課的信號，教師在備課中通過網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件搜集制作了相關(guān)的動態(tài)動畫情境，在播放動態(tài)視頻的過程中教師可以輔助以言語講解，比如“叮鈴鈴，上課了，小熊、小豬等動物都走進了教室排排坐……你們看，他們的小手放放好，小腳并并攏，專心地聽老師講課呢！”在視覺觀察中引導(dǎo)學(xué)生模仿動畫片中的小動物，并能初步感知上下課的規(guī)則意識，知道上課不能隨意講話，發(fā)言要舉手，下課要先上廁所再自由活動。在這個過程中培育他們的自覺自控意識。

二、開展游戲活動，促進經(jīng)驗積累

愛玩游戲是孩子的天性使然。學(xué)生由于心理與生理特點，智力層面較一般孩子較弱，在整個成長過程中家長總是過度保護他們，導(dǎo)致學(xué)生的感性經(jīng)驗較為缺乏，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也不甚理想?；诖耍瑸榱舜龠M學(xué)生理解知識，豐富他們的升華經(jīng)驗，教師可以在教學(xué)實施過程中開展多種游戲活動，在模擬體驗過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，促進他們的經(jīng)驗積累。

比如，在教學(xué)《眼耳口鼻》時，教師可以在班級內(nèi)設(shè)計游戲活動“看誰反應(yīng)快”的游戲，將學(xué)生分為兩兩一組，讓其中一位發(fā)口令，另一位學(xué)生做動作，在互動游戲中讓學(xué)生明白眼耳口鼻分別是臉上的哪些部位，他們都有什么功能作用。如在學(xué)習(xí)鼻子時教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲：小朋友閉上嘴巴，聽老師指令，吸氣！呼氣！在反復(fù)體驗中提出問題讓學(xué)生思考，我們是靠什么完成吸氣和呼氣的？這說明鼻子有什么作用呢？（呼吸），這樣，在各個游戲的體驗中讓學(xué)生明白不同其器官的作用，同時要學(xué)會珍惜它們。

三、體驗角色扮演，促進情感升華

表演不僅是教學(xué)內(nèi)容的外在顯現(xiàn)，還成功展現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。雖然培智學(xué)校的孩子智力不及常人，但他們也有自己的優(yōu)勢和喜好。教師在實踐教學(xué)中借助他們愛表演的個性特征，在教學(xué)體驗中引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，在形式多樣的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中幫助學(xué)生理解知識內(nèi)涵，豐富他們的內(nèi)心世界，實現(xiàn)情感升華。

比如，在教學(xué)《打電話》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“某某（人物）在某處（地點）打電話”這一句子后，教師還要能引導(dǎo)學(xué)生在多媒體場景的輔助下開展角色體驗活動，學(xué)生根據(jù)多媒體給出的角色活動場景和條件開始表演，比如給爸爸媽媽或好朋友打電話，在角色表演中讓孩子們掌握如何打電話與接電話，其他同學(xué)則能在同伴表演的過程中能用簡單的言語描繪場景。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，豐富了學(xué)生情感。

四、構(gòu)建評價體系，促進成功自信

教學(xué)評價是教師開展教學(xué)活動的一種，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)評價僅憑教師一人“主宰”課堂，對學(xué)生進步成長不利。在教學(xué)實踐中，教師可以創(chuàng)建多元化的教學(xué)評價體系引導(dǎo)學(xué)生獲得教師、同伴的肯定和認可，并在成功的快樂體驗中激勵學(xué)生不斷取得進步。

比如，在平時的日常寫字識字過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對孩子們針對性提出表揚，比如某個學(xué)生的寫字姿勢保持的特別棒，某個學(xué)生寫的字真好，有的學(xué)生進步很大，在表揚中讓學(xué)生感受到成功體驗，教師還可以制作小紅花、準備小禮物，對表現(xiàn)出色和進步較大的學(xué)生獎勵以資鼓勵。同時，教師還可以讓學(xué)生之間互相評價，讓學(xué)生在發(fā)掘同伴閃光點的過程中學(xué)會用賞識的眼光看人。

綜上所述，培智語文教學(xué)的有效性與教師教學(xué)方式密切相關(guān)，無數(shù)教學(xué)實踐證明趣味性教學(xué)對培智語文教學(xué)課堂的有效構(gòu)建和學(xué)生的身心健康成長有重要的推促作用。在實踐教學(xué)中，教師要能夠基于新課改倡導(dǎo)的生本理念，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，開展游戲活動、體驗角色扮演、構(gòu)建評價體系等多種教學(xué)手段實現(xiàn)學(xué)生多重感知、積累經(jīng)驗、升華感情并激勵他們邁向成功與自信，在趣味性教學(xué)感知中引導(dǎo)學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)，會學(xué)。

參考文獻：

[1]陳飄.提高培智語文教學(xué)有效性的幾點嘗試[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（17）：72-73.

[2]陸歡.培智語文課堂教學(xué)有效性初探[J].現(xiàn)代交際，2017（13）：164.

編輯 段麗君