小學(xué)語文課堂教學(xué)機智淺析

胡江

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)機智主要是指小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中所具備的機敏的判斷力以及行動力，因為無論是哪位教師在教學(xué)過程中都難免會出現(xiàn)失誤，此外，無論是學(xué)生行為失當(dāng)還是教學(xué)環(huán)境突變等因素都會影響教學(xué)效果，如果教師不具備靈活應(yīng)對的能力，那么就會影響教學(xué)效果。此外，在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行樹立，這同樣要求教師具備教學(xué)機智。據(jù)此，對小學(xué)語文課堂教學(xué)機智進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué)

以學(xué)生為主體開展教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)今教育界十分重視的問題，從積極性方面來說，只有在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，才能夠更好地提升學(xué)生的能力，保證教學(xué)的效率。但是從另一個角度來看，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給小學(xué)生會直接增加教學(xué)的不確定性，間接提升教學(xué)的難度，這也對小學(xué)語文教師的教學(xué)機智提出了較高的要求。教師必須要對自身的教學(xué)機智進(jìn)行提升，合理應(yīng)對語文課堂教學(xué)。究竟該如何對上述內(nèi)容進(jìn)行實現(xiàn)呢？

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)機智的重要性

從目前的實際情況來看，雖然我國小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)已經(jīng)開始受到了人們的重視，無論是在教學(xué)范圍方面還是在教學(xué)專業(yè)水平方面都有所保證，但是還有很多教師在教學(xué)思想方面跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展，過于注重知識點的傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠合理應(yīng)對教學(xué)過程中的“突發(fā)情況”。具體而言，目前很多教師沒能注意到教學(xué)機智的重要性，在語文課堂教學(xué)中，部分教師除了批評學(xué)生之外，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，此外，整體的教學(xué)過程基本都是按部就班，無論是壓抑的教學(xué)氣氛還是陳舊的教學(xué)手段，都讓學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)存在消極情緒，這也體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)機智的重要性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)機智的提升

1.從與學(xué)生的對話中尋求教學(xué)方法，合理反思

一些教師在專業(yè)教學(xué)水平方面不強，與學(xué)生的交流不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能夠通過與學(xué)生的對話發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前存在的問題，因此也就無法對學(xué)生個體的積極思維進(jìn)行活躍。而如果能夠保證教學(xué)的合理性，結(jié)果則會大大不同，在有效的教學(xué)下，學(xué)生的思維會得到啟發(fā)，進(jìn)而喜歡上對語文的學(xué)習(xí)。

具體來說，想要保證教學(xué)機智，小學(xué)語文教師就應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，從與學(xué)生的對話中對教學(xué)方法進(jìn)行尋求，才能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮其價值，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前存在的問題并對其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而保證教學(xué)效果。在這一過程中，教師應(yīng)該及時反思自己的教學(xué)問題，提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，保證教學(xué)的合理性[1]。

2.合理對學(xué)生進(jìn)行提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問較為重要，如果教師能夠進(jìn)行合理提問，就可以對教學(xué)過程進(jìn)行一定程度上的完善。對學(xué)生進(jìn)行提問，最重要的內(nèi)容就在于提問的方法，教師必須要遵守合理提問的方法，否則就很可能導(dǎo)致提問過程不夠合理，無法提升教學(xué)機智。

具體來說，小學(xué)語文教師需要對分等級的定量提問方式進(jìn)行采取，對學(xué)生提問結(jié)果的顯現(xiàn)上需要多對其進(jìn)行語言鼓勵，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，完善整體的教學(xué)過程。另外，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在一定程度上代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻不能掩蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在針對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計除了應(yīng)該以學(xué)生取得的成績?yōu)閰⒖?，還需要明確學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的實際參與程度、求知欲望、探究實踐性等。此外，針對學(xué)生的教學(xué)還需要包括不同階段的進(jìn)步情況等指標(biāo)，只有如此，才能夠更好地應(yīng)對教學(xué)中發(fā)生的各種情況。

3.給予學(xué)生參與機會，與學(xué)生共同進(jìn)步

在我國部分小學(xué)中，一些語文教師主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會背寫詞語，學(xué)會背誦、背寫故事，學(xué)會機械性地寫作文，而對學(xué)生是否真正了解語文這一學(xué)科的內(nèi)涵，教師往往漠不關(guān)心，因為這與其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。一旦學(xué)生在背寫、背誦過程中出錯，教師就會對學(xué)生進(jìn)行批評，這就使很多學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)并不完善，既不能夠取得高分，也不能夠真正學(xué)會語文，而給予學(xué)生參與機會，則可以較好地改善這種情況。當(dāng)教師能夠充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到整體的教學(xué)過程中，說出自己的想法，教師就能夠更加了解學(xué)生，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于受到各種因素的限制，在教學(xué)過程中教師為了節(jié)省時間，很少給予學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己的機會，這對教學(xué)的有效性造成了很大影響，同時對學(xué)生在教學(xué)中的主體性進(jìn)行了削弱。想要對這一問題進(jìn)行解決，教師就必須要盡量在語文課堂教學(xué)過程中縮短自身講解的內(nèi)容，將教學(xué)的重點放在學(xué)生的思維以及難點講解中，為學(xué)生設(shè)計一些有啟發(fā)的教學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生參與小組探究，這會給予學(xué)生更多參與課堂學(xué)習(xí)的機會[2]。

最后，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，參與主體必須要具備多元化的特征，一些時候，教師僅僅重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，成績一般的學(xué)生則被忽視，這種情況是不可取的。所以，教師需要注意所有學(xué)生，保證參與主體的多元化。當(dāng)教師與全班學(xué)生都能夠參與到語文課堂教學(xué)活動的過程中時，整體的教學(xué)效率勢必會有所提升，教學(xué)機智也能夠得到保證。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給小學(xué)生會直接增加教學(xué)的不確定性，間接提升教學(xué)的難度，這也對小學(xué)語文教師的教學(xué)機智提出了較高的要求。教師必須要對自身的教學(xué)機智進(jìn)行提升，合理應(yīng)對語文課堂教學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳福軍.淺談小學(xué)語文課堂中的教學(xué)機智[J].華夏教師，2017（14）：35.

[2]嚴(yán)麗紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)機智例談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：67-68.

編輯 王 敏