李彥江
摘 要:新課程背景下,無(wú)論是學(xué)校還是教師都被賦予了一定的責(zé)任,同時(shí)教育部門也對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)提出了一定的要求。如何保證小學(xué)課堂教學(xué)的有效性發(fā)展,這是小學(xué)教師普遍思考的問(wèn)題。由于新課程改革在一定程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)目標(biāo),以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育,所以對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)依據(jù)也出現(xiàn)了變化,傳統(tǒng)的“讓學(xué)生取得高分”的教學(xué)目標(biāo)一去而不復(fù)返。這也要求小學(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)有效性發(fā)展策略的研究。
關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué);課堂教學(xué)
素質(zhì)教育在新課程背景下十分重要,所以教師必須要在課堂教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升,如果不能夠做到這一點(diǎn),那么整體教學(xué)過(guò)程就不會(huì)被視為具備有效性。然而,我國(guó)新課程時(shí)代雖然已經(jīng)來(lái)臨,但是目前還有很多小學(xué)對(duì)其并不適應(yīng),無(wú)論是在教學(xué)時(shí)間的安排方面還是教學(xué)模式的應(yīng)用方面,都無(wú)法滿足新時(shí)代教學(xué)的需求,無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的目的。所以,對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行提升十分重要,但究竟該如何實(shí)踐操作呢?
一、課堂教學(xué)有效性發(fā)展的意義
對(duì)新課程背景下小學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展策略進(jìn)行研究,需要對(duì)課堂教學(xué)有效性發(fā)展的意義進(jìn)行明確。教師在實(shí)際情況下對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,確實(shí)具備一定的難度,同時(shí)也會(huì)暫時(shí)對(duì)其整體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行影響,但這種影響是值得的,因?yàn)橹挥腥绱瞬拍軌蛘嬲龑?duì)課堂教學(xué)的效率進(jìn)行提高,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果只是讓學(xué)生取得高分,學(xué)生卻不具備真正的能力,那么整體教學(xué)過(guò)程有何益處呢?如今的時(shí)代已然不同,這更加凸顯了課堂教學(xué)有效性發(fā)展的意義[1]。
二、新課程背景下小學(xué)課堂教學(xué)有效性發(fā)展策略
1.在教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往不具備主體性,之所以如此,主要是因?yàn)榻處熢谡n堂上完全“大包大攬”,由于當(dāng)時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在考試中取得高分,所以教師始終沿用了“教師在講臺(tái)上講,學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)原則,學(xué)生不具備任何自主性、主動(dòng)性,其創(chuàng)造性自然也在一定程度上被掩蓋,長(zhǎng)此以往,學(xué)生不具備任何能力。而想要在新課程背景下保證小學(xué)課堂教學(xué)的有效性發(fā)展,教師就必須要對(duì)小學(xué)生的主體地位進(jìn)行尊重,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其主體作用進(jìn)行發(fā)揮,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
保證學(xué)生主體地位的具體方式是教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),樹(shù)立平等的師生關(guān)系,不盲目批評(píng)學(xué)生,而是要將批評(píng)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),營(yíng)造和諧的課堂氛圍,提升學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性,只有如此,教學(xué)有效性的發(fā)展才能夠具備基礎(chǔ)。
此外,對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō),其必須要做到以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),讓學(xué)生的身心都得到發(fā)展,同時(shí)還應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解,在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上合理對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到有效性發(fā)展。
最后,在教學(xué)中教師經(jīng)過(guò)不斷對(duì)相關(guān)課堂情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí),在完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不斷接近課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),長(zhǎng)此以往,學(xué)生就基本會(huì)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,一旦在生活中遇到各種問(wèn)題,學(xué)生也有能力運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去對(duì)其進(jìn)行解決,只有如此才能夠達(dá)到小學(xué)課堂教學(xué)的真正目的,促成有效性發(fā)展。
2.對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化
教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的合作,尤其是在小學(xué)階段的教育中,如果能夠秉承著集體主義開(kāi)展教學(xué),就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),減少學(xué)生任性的情況,持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。毫無(wú)疑問(wèn),在小學(xué)教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都具備自己的個(gè)性,而個(gè)性與個(gè)性之間存在著差異,一旦發(fā)生沖突,那么就會(huì)影響課堂教學(xué)。所以教師應(yīng)該在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上加強(qiáng)個(gè)體與個(gè)體之間的聯(lián)系,促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)揮班級(jí)的集體力量。
教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)一些具備難度的問(wèn)題,這些問(wèn)題學(xué)生僅僅依靠自己可能很難解答,在這樣的情況下教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們根據(jù)問(wèn)題互相探討,這種氣氛也就能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,保證學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作,加深他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的印象,進(jìn)而發(fā)展小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),因材施教
作為小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者,教師擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù),因此,其必須要在現(xiàn)實(shí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),同時(shí)明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因材施教,只有這種教學(xué)才具備有效性,不會(huì)白白浪費(fèi)教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師僅僅注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),卻忽視了很多學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生,這種教學(xué)的不平衡會(huì)對(duì)有效性發(fā)展進(jìn)行阻礙。所以教師應(yīng)改變這一教學(xué)觀念,公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)接受到教師的指導(dǎo),提升對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望[2]。
綜上所述,小學(xué)教師必須要做到以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),讓學(xué)生的身心都得到發(fā)展,同時(shí)還應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解,保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中獲得益處。
參考文獻(xiàn):
[1]王壓.信息化條件下小學(xué)教學(xué)方式變革探究[J].學(xué)周刊,2018(28):40-41.
[2]陳建強(qiáng).新課程理念下課堂有效教學(xué)策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第十三卷)[C],《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組,2018:4.
編輯 魯翠紅