分享式教學(xué)讓課堂活起來

梁葉青

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。本次課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展及展示分享學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：分享式教學(xué);學(xué)習(xí)效果;度量

分享式教學(xué)，由問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生展示、交流、分享自己想法。一節(jié)課就是這樣由若干個(gè)“問題—思考—分享”的單元組成的。教師最關(guān)鍵的是封口、少說，教學(xué)中最關(guān)鍵的是“分享”環(huán)節(jié)，分享式教學(xué)在操作中有幾處關(guān)鍵點(diǎn)，即“意識(shí)前移，人人參與，教師讓座，參與無錯(cuò)。”讓學(xué)生把想法說出來，給他們分享的權(quán)力。

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生迸發(fā)的智慧是最珍貴的，這是教師精準(zhǔn)詳細(xì)的講解也不能比的。而分享式課堂給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，也正因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主人，所以學(xué)生愿意把課堂變得精彩。

在上“角的度量”這課時(shí)，我給學(xué)生出示一個(gè)情境：兩個(gè)角在爭(zhēng)吵誰大誰小。學(xué)生馬上就想到了辦法，動(dòng)手量一量就行了，于是出現(xiàn)了問題：如何度量角的大??？學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立思考后，有序地進(jìn)行著小組內(nèi)的分享，我觀察了一下，有些小組在分享的過程中就學(xué)會(huì)了如何度量角的度數(shù)，但有些小組還是不知道如何操作，還有些小組出現(xiàn)了爭(zhēng)論。接著在進(jìn)行全班分享時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)真是非常精彩。首先是一個(gè)組的同學(xué)介紹量角的方法，就是先將量角器放好，中心點(diǎn)對(duì)齊角的頂點(diǎn)，零刻度線對(duì)齊角的邊，然后就是讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)，看角的另一邊對(duì)齊的數(shù)字讀出了60度，小組匯報(bào)完后，馬上有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“角的另一邊對(duì)齊的刻度有兩個(gè)，為什么要讀60度，而不讀120度呢？”這問題問得非常好，于是馬上又有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“因?yàn)榻堑囊贿厡?duì)齊的量角器的零刻度的零度在內(nèi)圈，所以要讀內(nèi)圈的刻度是60度?！比缓笤诜窒礅g角的量法時(shí)，學(xué)生就用上了剛才的方法，介紹得很好，最后還有一個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充了一種方法，就是先判斷是銳角還是鈍角，再來讀數(shù)，銳角就讀小的度數(shù)，鈍角就讀大的度數(shù)。學(xué)生能有這么精彩的分享，是因?yàn)檫@些是學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的真問題，也是學(xué)生感興趣的問題，所以聽的同學(xué)也特別認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果也非常好。

以前的練習(xí)評(píng)講課，往往是老師帶著全班同學(xué)一題一題地評(píng)講，或通過提問的方式，由個(gè)別同學(xué)講解了自己的解題過程，最多是學(xué)生先提出自己有困惑題目，再由老師領(lǐng)著學(xué)生共講解。進(jìn)行分享式教學(xué)后，學(xué)生也已習(xí)慣與別人分享自己的智慧。那么練習(xí)評(píng)講也不再是由老師來主導(dǎo)了，就將課堂交給了學(xué)生。

因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)了“用字母表示數(shù)”的例題，學(xué)生在家里已完成了練習(xí)13的所有題目。到了課堂上，學(xué)生就直接進(jìn)入了分享的環(huán)節(jié)，分享自己的答案，還有自己的疑惑。分享的要求是先在小組里互相對(duì)答案，由組長(zhǎng)來組織，每個(gè)人都要發(fā)言，輪流匯報(bào)自己的答案，如果有同學(xué)有疑惑，則由組內(nèi)的同學(xué)互相講解，最后再重點(diǎn)講解一道題，準(zhǔn)備在全班里進(jìn)行分享。巡視中發(fā)現(xiàn)，大家都在匯報(bào)著答案，井然有序，且每個(gè)學(xué)生都參與其中了。我還看到了有些小組中會(huì)做的同學(xué)正在教不會(huì)做的同學(xué)題目，且講解得非常詳細(xì)，直到全部人都明白。就在這時(shí)，突然有一個(gè)小組爭(zhēng)吵起來了，原來是因?yàn)橛幸活}組內(nèi)出現(xiàn)了兩種答案，他們又不知哪個(gè)正確，著急向我求助。我看了他們的答案，告訴他們可以將自己的答案解釋一下，看其他同學(xué)有沒有異議，就知道對(duì)不對(duì)了，如果解決不了，還可以等一下向全班同學(xué)求助。于是他們又投入到講解題目中。

過了二十分鐘，小組里的分享完成了，學(xué)生也分配好任務(wù)，演練了上臺(tái)分享的題目。接著就進(jìn)行全班分享，由于有了準(zhǔn)備，愿意上臺(tái)分享的學(xué)生也很踴躍。首先上臺(tái)的小組分享了他們解決第11題的過程，通過投影出他們的解題過程，一人分析了他的思路，還有人補(bǔ)充了x的平方和2x的區(qū)別，還有人回答了其他同學(xué)提出的疑問，整個(gè)過程進(jìn)行得很順暢，也提醒了全部同學(xué)要注意的地方，他們的講解得到了其他同學(xué)的肯定。接下來一個(gè)小組又講解了第10題，他們就是剛才在爭(zhēng)吵的小組，他們的問題還沒有解決，現(xiàn)在向全班同學(xué)求助，他們先由兩個(gè)同學(xué)講解了他們的兩個(gè)答案，擺n個(gè)正方形需要幾根小棒，一個(gè)是3n+1根，一個(gè)是4+3（n-1）根，通過其他同學(xué)的分析，最后得出他們的兩個(gè)答案都是正確的，都能表示擺n個(gè)正方形所需要的小棒數(shù)。這時(shí)又有同學(xué)提出來需要3n根小棒行不行？立刻就有同學(xué)給出了解答，這樣算就少算了一根小棒，還上臺(tái)來指出來了。還有一個(gè)小組還講解了他們組之前有疑惑的題目，如8y-y等于幾，后來經(jīng)過小組同學(xué)的講解就解決了。

學(xué)生就在這樣的積極氣氛中，完成了練習(xí)題的評(píng)講，大家都沒有問題的題目就在小組內(nèi)解決，重點(diǎn)的題目就進(jìn)行全班分享，這樣的形式學(xué)生也慢慢地習(xí)慣了。這樣的方式老師不需要像傳統(tǒng)教學(xué)那樣講得口干舌燥，學(xué)生還不愿意聽。分享式教學(xué)中學(xué)生是課堂的主人，就要將課堂交給學(xué)生，只有在這樣的課堂中學(xué)生才能真正地活起來。

現(xiàn)代教育所面臨的最大的挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任心，而是需要與我們的學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。分享式教學(xué)，無疑是需要教師大膽突破舊有課堂模式，踐行新的課程理念的，只有這樣才能真正讓課堂活起來。

編輯 段麗君