因材施教思想在小學數(shù)學課堂中的運用分析

李海燕

摘 要：隨著教育改革的進一步深化，小學數(shù)學教師要注重創(chuàng)新教學模式，運用科學的教學思想優(yōu)化數(shù)學教學課堂，將因材施教教學思想和課堂教學緊密結(jié)合起來，為創(chuàng)新數(shù)學課堂發(fā)揮積極作用。先對小學數(shù)學課堂運用因材施教思想的必要性和作用加以闡述，然后對具體應(yīng)用的問題以及應(yīng)用要點和措施詳細探究，希冀有助于實際數(shù)學教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;因材施教思想;運用問題

小學數(shù)學教學要針對學生的特點，采用針對性的措施，這就要求教學中教師不能采取“一刀切”的教學方式，將因材施教的思想和課堂教學有機融合顯得比較重要，這是改善數(shù)學課堂教學模式的重要契機，也是符合新課程改革要求的教學舉措。只有發(fā)揮因材施教的思想應(yīng)用作用，才能為提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學課堂教學因材施教思想應(yīng)用的必要性和作用

1.應(yīng)用的必要性

小學數(shù)學是學生學習的重要課程，新課程改革實施背景下，教師要注重方式方法的科學應(yīng)用，從整體上提高教學質(zhì)量水平。從教學現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學觀念及模式已經(jīng)不適應(yīng)當前數(shù)學教學的發(fā)展要求，這就需要注重應(yīng)用新的教學思想。其中，因材施教教學思想是目前應(yīng)用較多也比較符合教學發(fā)展的，能以學生的實際學習需求為出發(fā)點，在教學的深度上以及廣度上都能讓不同階段的學生接受，也能照顧學生個性差異以及特征，從而保障學生的良好充分發(fā)揮。面向全體以及因材施教的結(jié)合，是數(shù)學教學中所總結(jié)的經(jīng)驗，教學過程中要注重學生差異的客觀存在，對不同層次的學生學習數(shù)學知識都能照顧到，讓學生在學習中結(jié)合自身的優(yōu)勢，提高學習質(zhì)量和效率。因材施教的思想應(yīng)用下，能基本實現(xiàn)人人學習有價值的數(shù)學知識，獲得必需的數(shù)學知識，在數(shù)學上有不同發(fā)展，所以和當前素質(zhì)教學的發(fā)展要求是契合的。

2.應(yīng)用產(chǎn)生的作用

小學數(shù)學課堂采用因材施教的思想，對學生學習數(shù)學知識發(fā)揮了比較積極的作用。主要體現(xiàn)在：因材施教教學思想的運用，能夠有助于改善學生學習方法及態(tài)度，從整體上提升學生學習效率，這對學生學習數(shù)學知識的自信心提升起到了促進作用。數(shù)學教學中采用因材施教的方法，主要是對學生進行分層教學，不同學習層次的學生采用不同的教學方法，從而提高學生學習自信心，讓學生在現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)上不斷進步。另外，因材施教思想的應(yīng)用下，學生的學習自覺性也有著提高，學生學習數(shù)學知識的興趣更加濃厚，調(diào)動了學生學習的主動積極性和興趣。因材施教思想的應(yīng)用下能從整體上提高教師科研素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的單一教學理念，為學生構(gòu)建高效的學習課堂。

二、小學數(shù)學課堂因材施教思想應(yīng)用的問題及要點和措施

1.應(yīng)用的問題

在數(shù)學課堂中應(yīng)用因材施教的教學思想還存在著諸多的問題有待解決，主要體現(xiàn)在幾個層面：

其一，沒有將因材施教和授課進行有機統(tǒng)一。要提高教學的整體質(zhì)量，應(yīng)注重將因材施教思想和授課結(jié)合的統(tǒng)一，這樣才有助于提高教學的整體質(zhì)量。如果教師沒有充分正確理解，認為班級授課講述內(nèi)容是主要的，而學生如果沒有掌握好相應(yīng)的知識，貿(mào)然采用因材施教的方式會加重教學負擔，學生學習也會比較吃力。因材施教等同班級授課，教師覺得有效教學只能在課堂上體現(xiàn)，這就必然會影響因材施教教學的質(zhì)量效果。

其二，因材施教的應(yīng)用沒有面向全體學生。教學當中采用因材施教的教學方法，要注重面向全體學生，這樣才能發(fā)揮因材施教的教學作用。但從實際的因材施教的定位來看，主要是放在少數(shù)的學生身上，和大多數(shù)學生進行對立起來，思想上對因材施教沒有正確全面的認識，所以在應(yīng)用中就只注重對少數(shù)的學生采用因材施教，而大部分的學生沒有感受到教學的改變，這就必然會影響因材施教教學應(yīng)用的效果。而從實際的應(yīng)用來看，教師容易在情感心理上對全體學生親疏有別，將精力放在尖子生以及優(yōu)等生身上，沒有從全體學生的角度進行考慮。

其三，因材施教教學的應(yīng)用效率低。教師在教學過程中對因材施教思想的應(yīng)用存在著畏難的情緒，認為這一方法會花費大量時間精力，學生不能確定，教學中的內(nèi)容比較廣泛，形式也比較多，這就使得在實際應(yīng)用中存在很大的難度。

2.應(yīng)用要點

將因材施教的思想在教學當中加以應(yīng)用，要注重掌握要點，對學生要有充分的了解，在此基礎(chǔ)上才能為因材施教的開展打下基礎(chǔ)。小學生在共同年齡特征的基礎(chǔ)上又各有差異，教師要了解學生的個性特征以及生活經(jīng)歷等，結(jié)合學生智力和非智力因素差異實施分類編組，從而為開展因材施教教學活動打下基礎(chǔ)。

學生的差異是客觀的，因材施教的教學活動開展，就要注重尊重學生的個體差異，達到標準基礎(chǔ)上允許學生不同層次的差異，針對學生現(xiàn)有的條件來采用分差別化的教學方法，幫助學生更好地發(fā)展個性。因材施教教學活動的開展，要注重面向全體學生，不同層次的學生都要照顧到，讓不同層次學習水平的學生都能得到良好發(fā)展。

3.改善措施

課堂教學中因材施教思想的應(yīng)用，要注重結(jié)合實際教學內(nèi)容，從整體上優(yōu)化，這樣才能有助于發(fā)揮因材施教的教學價值：

第一，注重對學生實施科學的分層。數(shù)學課堂教學當中融入因材施教的思想，需要對學生科學分層，為后續(xù)的因材施教教學打下基礎(chǔ)。學生的分層教學是首要的步驟，在進行學生分層前就要能對學生的基本情況進行了解，如學生的行為以及成績和家庭狀況等，在各方面都能得到相應(yīng)了解的基礎(chǔ)上實施科學分層，保障分層的科學有效。對此通過召開不同形式學生座談會以及個別的訪談和家訪等方式，了解學生的基本狀況，然后對學生分成幾個層次，對不同層次的學生學習數(shù)學知識提出不同的要求，將因材施教的思想和數(shù)學課堂教學緊密結(jié)合起來，這樣才能有助于為學生更高效地學習數(shù)學知識打下基礎(chǔ)，調(diào)動學生學習的主動積極性。

第二，注重角色的轉(zhuǎn)變。數(shù)學教學當中采用因材施教的教學方法，就要充分注重體現(xiàn)教師在課堂中的主導地位，發(fā)揮學生的主動作用。教師在教學中需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變課堂的教學方法，明確學生探索以及教師引路教和學的關(guān)系，讓學生能夠多動手、動腦、動口，獲得數(shù)學知識。數(shù)學教學中融入因材施教的思想，教師在這一過程中要發(fā)揮對學生引導的作用，激發(fā)學生主動學習的興趣。例如：數(shù)學教學中學習三角形分類的知識點的時候，要讓學生對學習到的角的知識進行回顧，思考學習過哪些角，三角形的特征是什么，通過讓學生之間進行探討，對三角形分類。通過教師在課堂中引導學生，對不同層次的學生提出不同的問題，就能調(diào)動學生的學習主動積極性。

第三，層次化設(shè)計教學方案。小學生學習能力相對比較薄弱，所以在教學中不能采用統(tǒng)一的方式，要結(jié)合數(shù)學教學的內(nèi)容，精心設(shè)計教案，能夠滿足不同學習層次學生學習的需求。要結(jié)合學生的學習狀況選擇適合學生學習的問題。

例如：在乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法教學中，學生學習起來有一定難度，在教學中就要對不同層次的學生提出相應(yīng)的要求。學生能力比較薄弱的學生模仿例題進行計算，逐步掌握計算法則。對于中等學生就要能依照法則的幾個步驟計算，也要能對算理有理解。對于成績比較優(yōu)秀的學生，就要在前者的基礎(chǔ)上，能進行概括法則以及說明算理。

第四，練習教學的因材施教思想融入。教師在練習設(shè)計過程中，也要注重和因材施教思想的緊密結(jié)合，體現(xiàn)練習設(shè)計的層次性，實施分層的設(shè)計方式對學生練習知識內(nèi)容彈性化處理，這樣就能為學生提供更多選擇空間，這對提高學生學習興趣以及效果也能起到良好的作用。作業(yè)練習的設(shè)計可分成不同的類型，對于必做題的難易程度比較一般，主要是對新知識的概括練習、中下水平的學生比較適合，能提高這一層次學生的作業(yè)完成質(zhì)量和積極性。而選做題就是針對中等水平學生而設(shè)計的，讓學生能掌握新知識，對于稍高層次的練習來調(diào)動起學習積極性。智力題是針對尖子生設(shè)計的，通過智力題來開拓學生的思維，開發(fā)其智力。

總而言之，小學數(shù)學的教學過程中，將因材施教的思想和數(shù)學教學緊密融合起來，這就能有助于提升學生的學習主動積極性，促進學生高效學習數(shù)學知識。上文中對數(shù)學教學中因材施教思想的應(yīng)用研究主要是從理論層面進行展開的，希望能為實際教學提供有益思路。

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編輯 高 瓊