大道至簡(jiǎn) 平淡為真

陳進(jìn) 余燕珍

摘 要：當(dāng)前，簡(jiǎn)約化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)凸顯充實(shí)的品格，彰顯簡(jiǎn)約的美麗?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，讓簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)單而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)練而不失高效。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約;實(shí)在;高效;合理

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”越是簡(jiǎn)單的，越是有效，越是長(zhǎng)久。語(yǔ)文書(shū)中每篇課文的知識(shí)都是非常豐富的，在教學(xué)時(shí)我們不可能面面俱到，這就要求語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)舍棄。語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約說(shuō)到底就是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化?？v觀現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂，筆者不禁深入思考：如何做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單呢？

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明不失內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。一堂好課的教學(xué)目標(biāo)盡量簡(jiǎn)單些，力求上得扎實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得。

以下是一位老師上略讀課文《猴王出世》所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字;讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、家當(dāng)、頑劣”等詞語(yǔ);指導(dǎo)學(xué)生了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，明白石猴是怎樣成為猴王的。技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意;組織學(xué)生搜集有關(guān)西游記的資料，培養(yǎng)積累材料的能力;繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)白話(huà)文的特點(diǎn)，領(lǐng)略名著的魅力，培養(yǎng)閱讀名著的興趣;感受石猴勇敢頑皮、聰明、機(jī)警等性格特點(diǎn)。

上述目標(biāo)的制定，反映了青年語(yǔ)文老師備課時(shí)所存在的一個(gè)典型問(wèn)題：備課未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，目標(biāo)制定不清晰，未將本篇課文所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化整合;表述的內(nèi)容面面俱到，內(nèi)容繁雜，缺少準(zhǔn)確性和操作性。按以上目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)工作，這堂語(yǔ)文課想必是繁雜冗長(zhǎng)，老師教得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。

因此，我在上《猴王出世》這篇略讀課文時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行精細(xì)化自主預(yù)習(xí)，用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間解決最難的問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，準(zhǔn)確朗讀預(yù)習(xí)單中出示的詞語(yǔ)，通過(guò)查字典及有關(guān)資料，掌握本課生字詞，熟練朗讀課文;課堂教學(xué)圍繞“猴王是怎樣出世的，又是怎樣想成為猴王的”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受猴王的性格特點(diǎn);組織學(xué)生講講西游記的故事，領(lǐng)略名著的魅力，培養(yǎng)閱讀名著的興趣。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包含了三個(gè)維度，指向準(zhǔn)確，操作性強(qiáng)。短短40分鐘的語(yǔ)文課，要達(dá)成的目標(biāo)有很多，但是一堂課不可能解決太多的問(wèn)題，切莫幻想一口吃成個(gè)大胖子。要根據(jù)學(xué)生、課本的實(shí)際，在課前安排學(xué)生自主落實(shí)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，課堂里有的放矢，徹底解決一兩個(gè)問(wèn)題，真正給學(xué)生的腦子里深深地留下點(diǎn)內(nèi)容，這比按部就班、浮光掠影的教學(xué)模式更有效。

二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約不失精彩

稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，很多語(yǔ)文老師面臨著一個(gè)難題——之前不知教什么，現(xiàn)在什么都想教。課堂教學(xué)中，我們面對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，總是認(rèn)為這里需要講解透徹，那里需要體會(huì)到位。于是，一堂課“胡子眉毛一把抓”，手忙腳亂時(shí)間緊張，教學(xué)的效果表面上看“面面俱到”，實(shí)際則是蜻蜓點(diǎn)水。教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，要使學(xué)生在每一節(jié)課上都能學(xué)有所獲，就要有機(jī)組織教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，就顯得尤為重要。

（一）弱水三千，只取一瓢——裁剪取舍，生成簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)內(nèi)容

拿到一篇課文后，可挖掘，可賞析的內(nèi)容很多，如果我們逐節(jié)展開(kāi)，喋喋不休，只能將語(yǔ)文教死。這就需要老師對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行整合，正確把握重點(diǎn)，層層展開(kāi)教學(xué)，把厚書(shū)讀薄。

全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一文，給我留下了非常深刻的印象。她通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，整堂課的教學(xué)緊緊抓住媽媽的一句話(huà)“好好兒活”以及這句話(huà)中浸潤(rùn)著的兒子對(duì)母親的敬意和懷念，這一明一暗的兩條主線，展開(kāi)訓(xùn)練。讓大家都領(lǐng)略到了“好好兒活”的意蘊(yùn)。在我們的課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)抓住中心問(wèn)題，圍繞一根主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的內(nèi)容就簡(jiǎn)要明白了。例如，在教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)，抓住中心問(wèn)題：小嘎子給你留下了什么印象？文中哪些語(yǔ)句的描寫(xiě)使你對(duì)小嘎子有了這些認(rèn)識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，感受小嘎子這個(gè)主要人物形象。

（二）春色滿(mǎn)園，一枝獨(dú)秀——研讀甄別，選取簡(jiǎn)潔必需的課外資源

“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文?！边\(yùn)用豐富、翔實(shí)的課外材料進(jìn)行拓展，在小學(xué)語(yǔ)文課上早已被廣泛采用。教師選取恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，正確地將課內(nèi)外資源有效整合，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文、理解課文。選取不當(dāng)，不僅不能提高課堂效率，反而增加了老師的負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。

比如《草船借箭》一文，對(duì)于沒(méi)有讀過(guò)整部《三國(guó)演義》的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然書(shū)中有寫(xiě)到周瑜妒忌諸葛亮的才干，要以“借箭”這個(gè)計(jì)策陷害諸葛亮，但是他們不能理解為何周瑜會(huì)妒忌諸葛亮，無(wú)法全面了解周瑜這個(gè)人物智勇雙全、心胸狹窄的特點(diǎn)。雖然有描寫(xiě)曹操生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)，但只是一帶而過(guò)。學(xué)生能通過(guò)課文感受諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀的人物特點(diǎn)，但是沒(méi)有這三個(gè)配角的襯托，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是較為蒼白的，不能體會(huì)人心的復(fù)雜、人物的多樣性。

但是如果在預(yù)習(xí)的時(shí)候，他們閱讀了曹操、周瑜、魯肅、諸葛亮的相關(guān)資料，了解了周瑜和諸葛亮的恩怨，知道周瑜臨終前還悲呼著：既生瑜，何生亮？了解了曹操為何叫“白面曹操”……一切問(wèn)題就迎刃而解了。有了這些背景資料的補(bǔ)充閱讀，課本中的人物形象就會(huì)更加豐滿(mǎn)，學(xué)生理解課文也會(huì)更加深入，必要的課外資源是撬動(dòng)課堂的支撐點(diǎn)。

“簡(jiǎn)約”并不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單粗暴地減少教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)容量，而是對(duì)老師提出了更高的要求，它要求教師在認(rèn)真鉆研教材、解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章，讓教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約而不失精彩。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化不失實(shí)在

在教學(xué)中為了追求新穎，吸引學(xué)生的注意力，一些課常常設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)，為了完成這些環(huán)節(jié)，教師只好趕火車(chē)一樣地多拉快跑，對(duì)文章的品讀常常是浮于表面，一堂課看似熱鬧，仔細(xì)琢磨，學(xué)生又真正獲得了什么？“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，只有在引導(dǎo)學(xué)生品析文本的過(guò)程中，明確思路，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，才能提高語(yǔ)文課堂的效率而不失實(shí)在。

（一）牽一發(fā)而動(dòng)全身——抓一個(gè)點(diǎn)

抓一個(gè)點(diǎn)，就是根據(jù)課文內(nèi)容，抓住文章中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句和重點(diǎn)段，以此為切入點(diǎn)。

一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，就獨(dú)具匠心地抓住文眼——“水”，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

師：老師發(fā)現(xiàn)，你們好厲害呀，好像有孫悟空的“火眼金睛”，老師想考考你們的眼力。我發(fā)現(xiàn)課題“烏鴉喝水”這四個(gè)字中，有一個(gè)字時(shí)時(shí)刻刻都在影響著小烏鴉的心情，是哪個(gè)字？（水）

師：是呀！這口水在渴極了的烏鴉心里，是多么珍貴?。≌n文中有很多帶水的詞語(yǔ)，你能幫小烏鴉找到它嗎？

這位老師以文眼“水”作為深讀的切入點(diǎn)，并且以找出帶“水”的詞語(yǔ)“一瓶水”“有水”“水不多”“喝不著水”“水漸漸升高”“喝著水了”作為引導(dǎo)學(xué)生解讀課文的線索，在幫小烏鴉找“水”這個(gè)有趣、有效、極富創(chuàng)意的活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂。

（二）一石激起千層浪——拎一條線

拎一條線，簡(jiǎn)單地講，就是抓住這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和文章脈絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，一般都是線索清晰，結(jié)構(gòu)突出，蘊(yùn)含一定的主旨。因此教師要研讀教材，拎出文本的主線，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。

虞大明老師在執(zhí)教略讀課文《金錢(qián)的魅力》時(shí)，從課題著手引出“有錢(qián)能使鬼推磨”這句俗語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出“抓鬼，悟鬼品”這一主線。課上，虞大明老師和學(xué)生通過(guò)這一主線走進(jìn)文本，走進(jìn)人物，進(jìn)行有效閱讀，主人公以錢(qián)取人、金錢(qián)至上的丑態(tài)躍然紙上。虞大明老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我感受到挖掘文章主線的重要性。作為語(yǔ)文老師應(yīng)該提升文學(xué)修養(yǎng)，善于理清課文思路，抓住課堂重點(diǎn)和亮點(diǎn)，清清晰晰一條線，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。

四、教學(xué)方法簡(jiǎn)練不失高效

“一支粉筆一塊黑板，一個(gè)老師一群學(xué)生，沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)”，這是特級(jí)教師薛法根老師語(yǔ)文課堂的真實(shí)寫(xiě)照。一堂課花樣百出，目不暇接，恐怕只會(huì)適得其反。真正的好課都是樸素的，教學(xué)手段的采用一定要做到適用、簡(jiǎn)約。

薛法根老師執(zhí)教《你必須把這條魚(yú)放掉》一課的教學(xué)片段，給我留下了深刻的印象。

師：誰(shuí)能在“爸爸_____說(shuō)：‘你必須把這條魚(yú)放掉。”這句話(huà)中的橫線上加一個(gè)詞，爸爸是怎樣說(shuō)的？

生紛紛發(fā)言：低沉、斬釘截鐵、語(yǔ)重心長(zhǎng)、意味深長(zhǎng)……

師：爸爸在怎樣的情況下說(shuō)：你必須把這條魚(yú)放掉。說(shuō)了后，湯姆又是怎樣做的？請(qǐng)你在“爸爸說(shuō)：‘你必須把這條魚(yú)放掉。”前后橫線上各加一句話(huà)。

學(xué)生發(fā)言后，老師總結(jié)：小朋友，這三句話(huà)連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。第一句話(huà)是起因，第二句話(huà)是經(jīng)過(guò)，第三句話(huà)是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情，在說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候要說(shuō)清楚文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

一個(gè)簡(jiǎn)單的句式訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又體會(huì)到提示語(yǔ)在人物描寫(xiě)中表情達(dá)意的作用，同時(shí)又滲透了概括方法的指導(dǎo)，要學(xué)會(huì)抓住文章要素概括課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了感知。薛老師的課堂充滿(mǎn)了智慧，教學(xué)方法簡(jiǎn)練而又不失高效。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！闭嬲暮谜n都是簡(jiǎn)潔的。簡(jiǎn)便的方法和簡(jiǎn)明的教學(xué)思路自然是學(xué)生喜歡并樂(lè)于接受的。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文不簡(jiǎn)單。它是一種精湛的設(shè)計(jì)，是一種高效的整合，更是一種教學(xué)境界。總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約并不是一味的簡(jiǎn)單，而是以少勝多、返璞歸真。正所謂“大道至簡(jiǎn)”，讓我們共同追求語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約之美！

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]徐霞，黃金斌.追求教學(xué)簡(jiǎn)約之美[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（1）.

[3]朱家瓏.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）案例式解讀：小學(xué)語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

編輯 張佳琪