小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話探討

姚先劍

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有保證與學(xué)生之間產(chǎn)生有效對(duì)話，才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)中的有效對(duì)話可以樹立學(xué)生的主體地位，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的具體行為作出改變，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也只有如此，學(xué)生才能夠真正地掌握語文知識(shí)，達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;有效對(duì)話

小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理地進(jìn)行師生有效對(duì)話，能夠加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新力度。這也需要教師樹立較為先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，淘汰一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想。在這其中，只有明確小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對(duì)話的重要性，才可以較好地解決問題。學(xué)生與教師進(jìn)行交流，主要的目的除了想要獲取更多的知識(shí)之外，還有一種對(duì)教師本能的尊敬，如果能夠維持師生之間良好的關(guān)系，就能夠較好地打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，使其能夠全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對(duì)話的重要性

從目前的實(shí)際情況來看，雖然我國小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)已經(jīng)開始受到了人們的重視，無論是在教學(xué)范圍方面還是在教學(xué)專業(yè)水平方面都有所保證，但是還有很多教師在教學(xué)思想方面跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展，過于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，卻忽視了學(xué)生的主體地位[1]。具體地說，目前很多教師沒能夠注意到有效對(duì)話的重要性，在語文課堂教學(xué)中，部分教師除了批評(píng)學(xué)生之外，很少與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，無論是壓抑的教學(xué)氣氛還是陳舊的教學(xué)手段，都讓學(xué)生有足夠的理由討厭上語文課，這也體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生合理進(jìn)行有效對(duì)話的重要性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話方法

1.給予學(xué)生參與機(jī)會(huì)

具體地說，在我國部分小學(xué)中，一些語文教師主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)背寫詞語，學(xué)會(huì)背誦、背寫故事，學(xué)會(huì)機(jī)械性地寫作文，而對(duì)學(xué)生是否真正了解了語文這一學(xué)科的內(nèi)涵，教師往往漠不關(guān)心，因?yàn)檫@與其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。一旦學(xué)生在背寫、背誦過程中出錯(cuò)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這就使得很多學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)并不完善，既不能夠取得高分，也不能夠真正地學(xué)會(huì)語文，而在教學(xué)中開展有效對(duì)話，則可以較好地改善這種情況。當(dāng)教師能夠與學(xué)生平等的進(jìn)行交流，學(xué)生自然就可以放下心理壓力，更加積極地投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于受到了各種因素的限制，在教學(xué)過程中教師為了節(jié)省時(shí)間，很少給予學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這對(duì)師生之間的有效對(duì)話交流造成了很大影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體性進(jìn)行了削弱。想要對(duì)這一問題進(jìn)行解決，教師就必須要盡量在語文課堂教學(xué)過程中縮短自身講解內(nèi)容的時(shí)間，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的思維以及難點(diǎn)講解中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)的教學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生參與小組探究，這會(huì)給予學(xué)生更多參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，參與主體必須要具備多元化的特征，一些時(shí)候，教師僅僅與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，成績一般的學(xué)生則被忽視，這種情況是不可取地。所以，教師需要注意所有學(xué)生，保證參與主體的多元化。當(dāng)教師與全班同學(xué)都能夠參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，那么整體的教學(xué)效率勢必會(huì)有所提升。

2.通過有效性提問完善師生有效對(duì)話過程

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問較為重要，如果教師能夠進(jìn)行有效性提問，就可以對(duì)師生有效對(duì)話的過程進(jìn)行一定程度上的完善。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，最重要的內(nèi)容就在于有效提問的方法，教師必須要遵守有效提問的方法，從而實(shí)施有效提問，否則就很可能導(dǎo)致提問過程不夠合理，提問步驟不夠完善，提問指標(biāo)不夠精確，提問內(nèi)容缺乏意義。

小學(xué)語文教師需要采取分等級(jí)的定量提問方式，對(duì)學(xué)生提問結(jié)果的顯現(xiàn)上需要多對(duì)其進(jìn)行語言鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，完善師生有效對(duì)話過程。

最后，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在一定程度上代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻不能掩蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)除了應(yīng)該以學(xué)生取得的成績?yōu)閰⒖?，還需要明確學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的實(shí)際參與程度、求知欲望、探究實(shí)踐性等等。此外，對(duì)學(xué)生有效提問還需要包括不同階段的進(jìn)步情況等指標(biāo)，只有如此，問題的設(shè)計(jì)才能夠更好地達(dá)到最終目的。

3.保證師生對(duì)話的合理性

課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的對(duì)話，需要涉及是否合理的問題，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來看，教師與學(xué)生的所有交流都算對(duì)話，甚至連批評(píng)也都包括在其中。所以，只有合理的對(duì)話，才能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮其價(jià)值，才能具備有效性。教師只有提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，才能夠保證對(duì)話的合理性。如果對(duì)話交流過程不具備合理性，那么也就失去了其存在的意義[2]。

一些教師在專業(yè)教學(xué)水平方面不強(qiáng)，與學(xué)生的對(duì)話交流技巧不夠豐富，不能夠通過與學(xué)生的對(duì)話使其產(chǎn)生各種心理狀態(tài)，因此也就無法對(duì)學(xué)生個(gè)體的積極思維進(jìn)行活躍。而如果能夠保證對(duì)話的合理性，結(jié)果則會(huì)大大不同，在有效的對(duì)話下，學(xué)生的思維會(huì)得到啟發(fā)，進(jìn)而喜歡上對(duì)語文的學(xué)習(xí)。

綜上所述，如果能夠維持師生之間良好的關(guān)系，就能夠較好地打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。合理的對(duì)話需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在語文課堂教學(xué)中對(duì)較為完善的教育環(huán)境和氛圍進(jìn)行創(chuàng)建，在精心設(shè)置情景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭振.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話研究[J].課程教育研究，2017（35）：75.

[2]梁春燕.有效對(duì)話在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的思考[J].漢字文化，2017（9）：47-48.

編輯 劉瑞彬