小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)

王得珍

摘 要：素質(zhì)教育理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而運算素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要受到師生的重視。基于此，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)作為研究對象，對其重要性、存在問題和改進(jìn)對策進(jìn)行分析，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以貫徹落實素質(zhì)教育理念，有效培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運算能力;人教版

運算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和重點，會對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，為更高深的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究提供條件。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面存在不足，影響學(xué)生運算能力培養(yǎng)的效果。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究是很有必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力培養(yǎng)的重要性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生運算能力是開展數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，運算教學(xué)和代數(shù)學(xué)習(xí)和幾何學(xué)習(xí)均離不開運算，運算內(nèi)容貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展聯(lián)系密切。與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點強調(diào)了運算能力的重要性，認(rèn)為運算能力是學(xué)生有效解決問題的基礎(chǔ)。再加上素質(zhì)教育理念下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，使學(xué)生運算能力的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到運算能力培養(yǎng)的重要性，有針對性地開展教學(xué)[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理念的雙重要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，需要注重學(xué)生運算素養(yǎng)的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生利用自身的技能和理論知識解決生活問題，明確數(shù)學(xué)運算的法則和算理，采用多種解答方法解決數(shù)學(xué)運算問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)較為重要，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的運算能力及綜合素養(yǎng)。但是在實際的新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理念落實過程中，呈現(xiàn)出如下問題。

（一）對運算能力培養(yǎng)的認(rèn)識存在偏差

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到運算能力培養(yǎng)的重要性，并在課堂教學(xué)實踐中貫徹落實這一要求。但是在實際的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在對運算能力培養(yǎng)的認(rèn)識存在偏差這一問題，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于注重學(xué)生運算方法的多樣化，缺乏了簡便運算方法分析相關(guān)的教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)算法的認(rèn)識僅存在于表面，沒有從根本上掌握算法多樣化的內(nèi)涵。

（二）缺乏合理有效的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育理念的影響，過于注重學(xué)生的考試成績，在數(shù)學(xué)運算教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的運算速度和運算正確率，要求學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí)，以期通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。在這種教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僅僅單一化地要求學(xué)生練習(xí)，學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用于生活實踐，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）缺乏對數(shù)感、口算和估算的重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師將熟練掌握運算法則作為運算教學(xué)的目標(biāo)，過于注重學(xué)生的運算結(jié)果，缺乏對運算教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的認(rèn)識不夠深入，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都忽略了數(shù)學(xué)運算教學(xué)中的口算和估算內(nèi)容，認(rèn)為兩者與學(xué)生運算能力的培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算和估算的教學(xué)可以作為精準(zhǔn)計算的互補，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)運算的自信心，提升學(xué)生的計算效率和準(zhǔn)確性[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)對策分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)存在不足，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三方面進(jìn)行改進(jìn)。本文結(jié)合人教版教材的內(nèi)容，對小學(xué)生運算能力的培養(yǎng)對策進(jìn)行研究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供理論及實踐參考。

（一）樹立正確的運算能力培養(yǎng)理念

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運算能力培養(yǎng)方面存在的認(rèn)知問題，教師需要進(jìn)行素質(zhì)教育理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入分析，明確新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運算能力的要求，正確認(rèn)識運算能力培養(yǎng)的要求和內(nèi)涵，有針對性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)運算中出現(xiàn)失誤，有助于學(xué)生運算能力的培養(yǎng)。具體而言，基于小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個方面：

第一，仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)過程中，運算失誤出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生的運算不仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)性不足。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時，認(rèn)真仔細(xì)閱讀題目，并規(guī)范書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和運算符號。以某小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例，該教師為了培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣，要求學(xué)生在運算時做到：“一看、二想、三算”，其中，“看”是指看清算式中的數(shù)字和符號;“想”是指想好運算順序和運算法則;“算”是指嚴(yán)格按照“想”的內(nèi)容進(jìn)行計算。

第二，自覺驗算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生運算的速度，還要注重學(xué)生運算的正確率，而運算正確率的提升可以通過驗算來實現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生自覺驗算習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要求學(xué)生與前后桌交替檢查，初步培養(yǎng)學(xué)生的驗算習(xí)慣，再進(jìn)行組織學(xué)生進(jìn)行自主驗算，實現(xiàn)自覺驗算的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)方法缺乏有效性的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點入手，采用多樣化的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性，切實培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用如下教學(xué)方法：

第一，情境教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生進(jìn)行運算實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。以人教版數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前，可以利用多媒體播放唐僧師徒分西瓜的視頻，視頻中共有三個同樣大小的西瓜，唐僧分別將其切成兩塊、四塊和八塊，并選擇一塊、兩塊和四塊分給三個徒弟。結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提出如下問題：“三個徒弟獲得的西瓜是同樣多的嗎？”有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，游戲教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用可以有效提升課堂教學(xué)的趣味性和娛樂性，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與運算實踐，不斷提升學(xué)生的運算能力。以人教版教材中“有余數(shù)的除法”這一課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師舉辦了“分水果”游戲，為學(xué)生提供了帶有水果圖案的卡片，每張卡片代表一個水果，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行水果的分配。在教師的指導(dǎo)下，組長將蘋果按照每人兩個的規(guī)格分配;將鴨梨按照每人三個的規(guī)格分配;將火龍果按照每人一個的規(guī)格分配;將草莓按照每人五個的規(guī)格分配。經(jīng)過小組分配后，發(fā)現(xiàn)各種水果均有剩余。在上述游戲活動中，學(xué)生對“余數(shù)”有了初步的認(rèn)識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的具象化，有助于學(xué)生運算積極性的培養(yǎng)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在課前教學(xué)中舉辦運算大賽，利用擲骰子或者擺撲克牌的方式，為學(xué)生提供運算的實踐機會，培養(yǎng)其運算能力。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念越來越深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的生動化和形象化優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的具象化，有助于學(xué)生運算思維的培養(yǎng)。以加減法相關(guān)的應(yīng)用題為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用Flash動畫進(jìn)行應(yīng)用題的動畫化。比如，“對于蘋果樹上有八個蘋果，摘掉兩個還剩幾個”這一數(shù)學(xué)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用Flash動畫展示一顆蘋果樹，并動態(tài)展示摘掉兩個蘋果的場景，使學(xué)生迅速得出：8-2=6的計算方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運算能力的目標(biāo)。

（三）注重數(shù)感、口算及估算能力的培養(yǎng)

通過上述分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生數(shù)感、口算及估算能力缺乏重視，難以有效提升學(xué)生的運算能力。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生數(shù)感、口算及估算能力的培養(yǎng)，采用合理的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展課堂教學(xué)。

對于學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)來說，其培養(yǎng)過程屬于長期化和系統(tǒng)化的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)符號及圖形，采用多樣化的方法實現(xiàn)數(shù)學(xué)符號和圖形的有效聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)感的有效培養(yǎng)。以估算51×8這一問題為例，有些學(xué)生將因數(shù)近似為正數(shù)，即：50×10，將答案估算為500左右;有些學(xué)生將第一個因數(shù)看作是50，即：50×8，將答案估算在400以上;有些學(xué)生將第二個因數(shù)看作是10，即：51×10，將答案估算在510以內(nèi)。在上述教學(xué)中，不同解答方法都體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，課堂教學(xué)中多種解題方法的分析可知加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

對于學(xué)生口算及估算能力培養(yǎng)來說，兩者為學(xué)生運算能力的基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生運算的正確率，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生口算及估算能力的培養(yǎng)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強基礎(chǔ)口算的教學(xué)，確保學(xué)生可以熟練完成20以內(nèi)的四則運算，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生熟記常用的計算數(shù)據(jù)，如25×4=100;125×8=1000等，有助于學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。然后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面講解估算的技巧，如湊整、數(shù)位數(shù)或者看末位等，使學(xué)生根據(jù)四則運算的特征，分析估算結(jié)果的正確性，有助于學(xué)生估算能力的培養(yǎng)[3]。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)和未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系密切，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采用合理方法開展教學(xué)。通過本文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要樹立正確的運算能力培養(yǎng)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，注重學(xué)生數(shù)感、口算及估算能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，貫徹落實素質(zhì)教育要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安勝巧.基于核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生運算能力培養(yǎng)的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（4）：138-142.

[3]潘明明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].學(xué)周刊，2019（3）：72-73.

編輯 杜元元