生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用分析

葉盛久

摘 要：課堂是教學(xué)活動開展的主場，教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新、生態(tài)課堂的構(gòu)建與對話式教學(xué)的應(yīng)用最終全部體現(xiàn)在教學(xué)成果上。對此，利用“對話式教學(xué)”的優(yōu)勢，探尋生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用途徑，以供有關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

為給小學(xué)生呈現(xiàn)出精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂，全面營造“生態(tài)課堂”教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與特色化發(fā)展，我國小學(xué)積極開展原生態(tài)的“對話式教學(xué)”活動，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師逐漸地將理論式教學(xué)轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，加速了創(chuàng)新教育進(jìn)課堂的腳步，促進(jìn)了學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。

一、以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化溝通與交流

只有強(qiáng)化師生之間的有效交流，才能讓彼此的距離縮短。課前每一位教師都與學(xué)生輕松地交流，讓小學(xué)生消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，他們就會潛意識地放松心情，小學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望和興趣的引導(dǎo)下，自然會獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，在一定程度上拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也就為自由、寬松、和諧對話課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都是為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)而服務(wù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為其營造趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)其興趣為導(dǎo)向。充分挖掘小學(xué)生的潛力，利用他們的求知欲，讓小學(xué)生帶著疑問開展深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索和參與中強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯思維能力，生態(tài)環(huán)境下的“對話式教學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、互動的教學(xué)情境是有力抓手，讓他們通過已有知識和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。教師在教學(xué)活動的始末都應(yīng)切實(shí)關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與情況，為學(xué)生預(yù)留出“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)奧秘的機(jī)會，讓他們在嘗試中去感受知識，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中感受到了獲取知識和成功的快樂，就會以更足的干勁投入深層次學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，這就要求教師應(yīng)為學(xué)生留有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們親自推導(dǎo)得出數(shù)學(xué)概念及公式的演變，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，積淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。切實(shí)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中去，教師參照教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)更為注重掌握與探索知識的思維體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)生進(jìn)行操作活動的情境，學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”中親身經(jīng)歷了長方形面積計(jì)算方法形成的全過程。

以人教版三年級“長方形的面積”教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究長方形邊數(shù)與總面積之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而引出如何計(jì)算面積的問題，通過有效思考，推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式，也就實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的根本目標(biāo)。知識的獲取不僅依靠教師的講解，還可通過解題、思維鍛煉等方式開展深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)邏輯思維。數(shù)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測、驗(yàn)證、推導(dǎo)和總結(jié)的過程，具有無可替代性。

三、問題引領(lǐng)，在小組合作交流中開啟探索面積計(jì)算方法之門

問題是學(xué)生探究的“路標(biāo)”，問題的挑戰(zhàn)性為學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動留下了探究空間。教師可以設(shè)置出這樣一個(gè)小任務(wù)：小組成員用準(zhǔn)備好的卷尺測量教室門的長和寬，并明確分工，待學(xué)生量出門的長和寬后，教師請小組代表說出測量的結(jié)果，即長2米、寬0.9米，這個(gè)任務(wù)式的實(shí)際問題，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。利用先前所學(xué)的長方形面積公式，動筆計(jì)算之后，小組成員就會得答案，2×0.9=1.8（平方米），并請一名小學(xué)生將自己的思考過程講述出來，在這樣的交流和展示中，學(xué)生的思維一步步走向深入。學(xué)生就體驗(yàn)了長方形面積公式和計(jì)算方法的全過程。小學(xué)生的自主探究能力、思維能力得到了雙提升，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)計(jì)算公式的凝練性與精準(zhǔn)性。

四、自主建構(gòu)，在體驗(yàn)一維和二維的聯(lián)系中收獲空間觀念形成

生態(tài)環(huán)境下的“對話式教學(xué)”以問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生課堂參與的積極性，倡導(dǎo)小組合作探究的理念，是尊重學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，主要的目標(biāo)就在于利用小學(xué)生個(gè)體的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生智慧思考，在和諧的師生關(guān)系和融洽的生生關(guān)系中，學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，進(jìn)一步推動教學(xué)回歸自然生態(tài)的對話式狀態(tài)。簡而言之，教師引導(dǎo)小學(xué)生感知知識的推導(dǎo)和應(yīng)用，逐漸掌握分析、推導(dǎo)、判斷和歸納等數(shù)學(xué)思考方法，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和知識體系也在潛移默化中形成。對話式教學(xué)讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與成績呈現(xiàn)梯度式上升的態(tài)勢。教師通過循循善誘的提問，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動性，逐漸形成數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，學(xué)生通過操作、想象逐步感受到一維空間中的長度和二維空間中的面積之間的關(guān)系，可以通過對長度的感知體驗(yàn)面積的大小，這對學(xué)生空間觀念的形成十分重要。教師堅(jiān)持素質(zhì)教育的核心理念，以促發(fā)展為基本點(diǎn)，引進(jìn)先進(jìn)理念，探究教學(xué)方法和手段，讓小學(xué)生在互動和溝通中，形成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，合理地運(yùn)用思維技能方法去解決數(shù)學(xué)問題[2]。

綜上所述，生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探索式研習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓單一的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)換為師生互動與生生交流的合作式教學(xué)。學(xué)生在生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的熏染下，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，只有這樣才能將所學(xué)靈活地應(yīng)用到解題和生活中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐必玲.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2018（5）：131.

[2]王麗敏.探究小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂"對話式教學(xué)"的實(shí)踐與思考[J].新課程（中），2017（6）.

編輯 段麗君