小學(xué)三年級語文錯別字現(xiàn)象的分析及對策研究

殊軍

摘 要：錯別字，對漢字語言的語句表達有著很明顯的負(fù)面影響。小學(xué)生的語言文字功底是建立在扎實的漢字詞語和文字寫作能力的準(zhǔn)確度之上的，而錯別字的產(chǎn)生，不利于小學(xué)生綜合語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。現(xiàn)今，部分小學(xué)生的語言文字使用經(jīng)常發(fā)生錯別字現(xiàn)象。因此，糾正錯別字就成了小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。分析和教導(dǎo)小學(xué)生使用正確規(guī)范的文字，減少和消失小學(xué)生錯別字的發(fā)生概率，是當(dāng)前語文教學(xué)的重難點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;錯別字現(xiàn)象;分析;對策

近年來，語文教師時常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生使用錯別字過多的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生的造句和作文表達水平，也對于語文教師的教學(xué)效果產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的不良影響。那么，消除錯別字是語文教師崗位上的艱巨任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)中對錯別字現(xiàn)象的透徹剖析和相應(yīng)的對策研究是本文論述的重點。

一、小學(xué)三年級語文錯別字產(chǎn)生的現(xiàn)象分析

1.中國漢字文化博大精深，結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變

錯別字之間的形態(tài)極其相似，小學(xué)生的辨別能力有所不足是其中頻率多發(fā)的原因，一個文字在內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生細(xì)微變化之下就變成了另外一個漢字形態(tài)，而小學(xué)生的視覺發(fā)展還處在一個剛剛起步和摸索的階段，極易受這種初始階段能力的影響，進而對識別字形的能力辨識淺顯而造成相似字形的濫用。

2.小學(xué)三年級的學(xué)生活潑好動

由于其處在年幼的階段，注意力的集中程度明顯不足，不能時刻聚焦在學(xué)習(xí)上面，對學(xué)習(xí)的文字認(rèn)知程度不夠細(xì)致，也不能明顯去分辨相近兩字之間的細(xì)微差異和形近差別，對漢字的掌握程度有極大的不良影響。

3.漢字的課堂教學(xué)過于死板

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，老師單方面重視小學(xué)生讀寫范圍的擴大，沒有教導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)致觀察造字和寫字能力的培養(yǎng)，缺少寫字的實踐活動，而單一地通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳授語言文字，對小學(xué)生的感知能力缺乏有效的鍛煉，沒有遵循有效的小學(xué)生的認(rèn)知順序，降低了語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果。

二、小學(xué)三年級語文錯別字現(xiàn)象正確應(yīng)對策略

1.利用小學(xué)生對文字的初次印象

在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對漢語文字的第一印象是極其深刻的。當(dāng)對新接觸的漢字有正確的記憶之后，學(xué)生對文字的掌握水平得到了本質(zhì)的提高。這就對老師在書寫漢語文字時要特別注意字形字體的書寫方法，對每一個漢字細(xì)節(jié)的書寫之處留意便能無形當(dāng)中教育小學(xué)生書寫正確的漢語文字，消除小學(xué)生錯別字的書寫概率。就好比在教授“力”這個字時，橫撇順序不能顛倒，在豎的書寫講究的是一筆到底來讓學(xué)生親自去實踐。

2.培養(yǎng)小學(xué)生良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)習(xí)語文知識的經(jīng)驗也越發(fā)豐富，在課后的小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)過程中遇到一些不認(rèn)識的漢字。教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，這是因為在增加小學(xué)生漢字認(rèn)知量的同時，也促進其語文學(xué)習(xí)效率的提高。假設(shè)學(xué)生遇到生詞的時候，沒有選擇及時地查字典，就感覺到學(xué)習(xí)生詞的內(nèi)容會越來越多，這會嚴(yán)重打擊到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，語文教師應(yīng)叮囑小學(xué)生隨身攜帶字典，培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣。

3.利用游戲活動開展?jié)h字教學(xué)

教師可以組織學(xué)生利用競爭性的活動進行漢字書寫比賽，也可以讓小學(xué)生自己出比賽題目，促進小學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字。游戲活動與漢字教學(xué)活動的結(jié)合，會讓漢字教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

4.與漢語本身的文字特點相結(jié)合進行課堂教學(xué)

在語文教學(xué)課堂上對學(xué)生形近相似的漢語文字進行區(qū)分和識別。伴隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的日積月累，小學(xué)生掌握到不同的漢字?jǐn)?shù)量水漲船高，以至漢語文字中的相似比例逐漸提高，其中對相似的字體產(chǎn)生誤差。因而在小學(xué)語文的漢語教學(xué)當(dāng)中，老師對形近字進行歸納分析和對比區(qū)分，在小學(xué)生掌握的過程中不斷加深相區(qū)分的特征印象，消除小學(xué)生語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難。教師根據(jù)語文漢字各自不同的含義與漢字本身的含義進行具體教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對漢字的分析和判斷能力。根據(jù)字體本身的形態(tài)和字意相結(jié)合，形象生動地記憶字體，提高正確書寫字體的書寫水平，減少錯別字的出現(xiàn)概率。就以“干”和“于”為例，在書寫這兩個字的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生觀察豎的那一筆在兩個字之中有何不同，并根據(jù)兩個字所表達的實際意義進行特殊區(qū)分，并觀察豎的筆畫的收尾特征，從而使其清晰地記住了兩個字的字體印象。

5.不斷地進行科學(xué)總結(jié)

小學(xué)生尚未具備漢字分析能力，記憶能力也比較弱。減少小學(xué)生的錯別字概率就要組織他們進行周期內(nèi)的反復(fù)學(xué)習(xí)來加深對語言文字的印象，將舊的知識和新的知識周而往復(fù)地交替在一起復(fù)習(xí)，開始學(xué)習(xí)新的漢字的前半段溫習(xí)舊漢字的知識來鞏固過去的知識，再開始新的漢字學(xué)習(xí)。就以“人”和“眾”為例，先在教授“人”字的學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過一段時間，講授“眾”字之前明確“人”的三個數(shù)量搭配在一起就表示數(shù)量之多就形成了“眾”字的含義進而強化了“眾”的學(xué)習(xí)和含義掌握。

綜上所述，新時代的小學(xué)生生活的世界處在一個復(fù)雜多變的語言環(huán)境中，尤其是廣告與網(wǎng)絡(luò)中的錯別字的特殊存在，促使教師要關(guān)注到小學(xué)生錯別字的現(xiàn)象，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的錯別字的起因，采取相應(yīng)的對策引導(dǎo)小學(xué)生正確書寫。

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編輯 溫雪蓮