小議小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)文本的選擇

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升不僅僅可以提高學(xué)生對于語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣還可以給學(xué)生日后的寫作提供素材。主要從兩個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)中需要多角度確定文本的主題;第二個(gè)方面就是小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)中需要內(nèi)外結(jié)合確定文本的篇目。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中低段;群文閱讀教學(xué);文本選擇

在小學(xué)的教學(xué)中，教師要將小學(xué)生分成高段小學(xué)生、中段小學(xué)生以及低段小學(xué)生，對這幾個(gè)階段的小學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)模式，因?yàn)樾W(xué)生的年齡不同，所以接受知識點(diǎn)的能力也存在很大的差距。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來采用不同的教學(xué)模式，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生可以逐漸意識到閱讀教學(xué)對于自身的重要意義，從而更好地進(jìn)行語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)中需要多角度確定文本的主題

在對小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)中需要多角度確定文本的主題進(jìn)行深入分析的過程中要從幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是根據(jù)文本寫作內(nèi)容確定主題，第二個(gè)方面就是根據(jù)文本思想內(nèi)涵確定主題。

1.根據(jù)文本寫作內(nèi)容確定主題

在小學(xué)語文課堂中，教師想要教授小學(xué)生更多的知識點(diǎn)，就需要不斷轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來開展教學(xué)。在傳統(tǒng)的語文課堂中，很多教師采用的教學(xué)模式都是灌輸式教學(xué)法，在課堂中教師針對語文知識點(diǎn)一味地進(jìn)行講解，而小學(xué)生就在座位上聽課，不會對教師講述的知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以至于小學(xué)生就逐漸成了課堂中學(xué)習(xí)的傀儡。而從現(xiàn)在的教學(xué)中來看，教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸對文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識點(diǎn)?，F(xiàn)在很多小學(xué)生逐漸接觸到寫作，因此教師就需要針對小學(xué)生的寫作情況來確定閱讀的主題，進(jìn)而最大限度地綜合課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求。

例如：在學(xué)習(xí)《姓氏歌》《猜字謎》等文章的時(shí)候，教師便可以讓小學(xué)生對這些文章進(jìn)行大聲的朗讀，然后對其中一些重點(diǎn)進(jìn)行背誦，將這些知識點(diǎn)逐漸變成學(xué)生自己的知識，這樣小學(xué)生在寫作的時(shí)候就可以應(yīng)用這些知識，進(jìn)而提升自身的寫作能力。而且加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀還可以提高學(xué)生的識字能力，讓這種教學(xué)方法成為確定文本主題的第一視角。

2.根據(jù)文本思想內(nèi)涵確定主題

除了以上提及的根據(jù)文本寫作內(nèi)容確定主題之外，小學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)很多文章中所表達(dá)的內(nèi)涵也不一樣，不同文章有著不同的寫作手法，不同的寫作手法包含著不同的內(nèi)涵。所以在提高小學(xué)生閱讀能力的過程中，需要落實(shí)小學(xué)生文章閱讀的側(cè)重點(diǎn)，并盡力達(dá)到內(nèi)心感受的高度共識。因?yàn)殚喿x教學(xué)是對小學(xué)生非常重要的一種手段，讓小學(xué)生可以在閱讀的過程中了解文章的相關(guān)內(nèi)容，從而深刻體會文章中的思想感情，進(jìn)而讓小學(xué)生可以對文章產(chǎn)生更高的閱讀興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天》《小小的船》《江南》等文章的時(shí)候，這些文章主要描寫的都是我國各個(gè)地區(qū)一年四季的變化，主要描寫的就是景物。但是不同的文章會有不同的寫作手法，在此基礎(chǔ)上直接體現(xiàn)了民族傳統(tǒng)文化的共識性，從而滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)中需要內(nèi)外結(jié)合確定文本的篇目

在對小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)中教師需要內(nèi)外結(jié)合確定文本的篇目，在進(jìn)行深入分析的過程中要從幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是注意文本的相互聯(lián)系，第二個(gè)方面就是注重文本的體裁類型。

1.注意文本的相互聯(lián)系

因?yàn)樾W(xué)中低段的小學(xué)生識字能力還比較弱，學(xué)習(xí)到的陌生字還比較少，所以教師在教學(xué)中就需要尋找到一些適合小學(xué)生閱讀的書籍。很多小學(xué)生對于童話故事是比較感興趣的，因此教師便可以根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來開展教學(xué)，進(jìn)而讓更多的小學(xué)生可以關(guān)注文本之間所產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系。

例如：在小學(xué)語文課本中會出現(xiàn)很多的童話故事，如《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》等，通過這些文章的閱讀就可以讓小學(xué)生對狐貍有比較直觀的了解，很多小學(xué)生會知道狐貍是一種比較狡猾的動物，這樣就可以讓狐貍的形象深入小學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

2.注重文本的體裁類型

課內(nèi)外群文閱讀資料的選擇需要注重文本體裁類型，教師需要根據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)給小學(xué)生推薦不同類型的文章，因此在課堂中很多教師在教學(xué)中都轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅重視小學(xué)生文化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)還注重學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷落實(shí)，現(xiàn)階段越來越多的小學(xué)語文教師都開始注重小學(xué)生的閱讀情況。在傳統(tǒng)的語文課堂中，很多教師往往重視小學(xué)生文化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，反而忽略了學(xué)生閱讀能力的提升，以致于很多小學(xué)生對閱讀不感興趣。而現(xiàn)階段教師需要不斷地轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生可以慢慢地感受到閱讀的魅力，進(jìn)而提升自身的語文成績。

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作者簡介：陳昱吟（1982.1—），女，漢族，陜西渭南人，本科學(xué)歷，蘭州理工大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 張佳琪