角色游戲在聾校低年段聾兒語言康復(fù)教學(xué)中的重要性

摘 要：作為兒童，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和人際溝通交往等主要是通過游戲來學(xué)習(xí)的。角色游戲主要指通過角色扮演、情景再現(xiàn)等模擬各種生活場景，兒童通過自己的想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活的一種游戲。聽障兒童由于先天的聽力損失造成語言表達(dá)方面的滯后，但他們首先是兒童，聽力的損失并沒有影響聽障兒童對(duì)游戲的喜愛程度，他們也需要在游戲中快樂成長。而角色游戲活動(dòng)，則可以幫助他們將康復(fù)過程中學(xué)到的語言、溝通技巧以及聆聽技能在游戲活動(dòng)中得以運(yùn)用，從而發(fā)展孩子的語言表達(dá)和交往能力，提高了康復(fù)水平。

關(guān)鍵詞：角色游戲;聾兒;語言康復(fù)

兒童是在游戲中長大的，尤其是低年段的小學(xué)生，他們從幼兒園升入小學(xué)，適應(yīng)環(huán)境需要一個(gè)過程，游戲教學(xué)是幼小銜接的最佳模式。在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插游戲，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，緩解枯燥的課堂教學(xué)，使兒童的好奇心、創(chuàng)造性思維在游戲探索的過程中得到發(fā)展與滿足。游戲給兒童創(chuàng)造了一個(gè)輕松的環(huán)境，幫助他們更快地適應(yīng)新環(huán)境，幫助他們順利度過幼小銜接的環(huán)節(jié)。

低年段的聾兒正處在學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，這個(gè)階段的語言康復(fù)訓(xùn)練是非常重要的。對(duì)聽障兒童而言，其首先是一名兒童，聽力的損失并沒有影響聽障兒童對(duì)游戲的喜愛程度。聽障兒童由于聽力缺失，通過視覺觀察就變?yōu)樗麄兘邮芡饨缰R(shí)的一個(gè)主要途徑，聽障兒童觀察力和模仿能力要強(qiáng)于普通兒童。角色游戲，這種模仿類游戲是低年段聾兒最為喜愛的游戲活動(dòng)。角色游戲特有的自由性、自發(fā)性、愉悅性和假想性，更加符合低年段聾兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。角色游戲?yàn)槁犝蟽和罱苏Z言實(shí)踐的平臺(tái)，改善和彌補(bǔ)了語言發(fā)展中出現(xiàn)的問題?？祻?fù)教師應(yīng)該遵循聽障兒童語言發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，充分利用低年段聾兒的興趣愛好，對(duì)角色游戲進(jìn)行有目的地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，貼合學(xué)生實(shí)際來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，在角色扮演的游戲中進(jìn)行自由交往語言實(shí)踐?？祻?fù)教師在游戲過程中及時(shí)觀察捕捉反饋信息，取長補(bǔ)短，尋找能夠激發(fā)學(xué)生興趣的新情景和新需要，不斷完善游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)，使角色游戲充分發(fā)揮教育的功能，幫助聽障兒童提高語言溝通及表達(dá)能力。

一、創(chuàng)造游戲環(huán)境，提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)

語言康復(fù)教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引聽障兒童與康復(fù)教師、同學(xué)、父母等進(jìn)行交談，讓聽障兒童適應(yīng)正常的語言交流。創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境就顯得尤為重要，聽障兒童在自己喜歡的語境中學(xué)會(huì)溝通與交流的技巧。通過角色扮演游戲，讓聽障兒童在自己熟悉和喜愛的環(huán)境當(dāng)中扮演自己熟悉的角色、期望的角色，滿足兒童的好奇心，在固定創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，通過角色的扮演，自然地運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的語言進(jìn)行交往，在輕松愉快的游戲過程中發(fā)展語言，掌握交往技巧。

為了保證聽障兒童助聽設(shè)備始終在最佳狀態(tài)，他們要定期去聽力醫(yī)生處做聽力設(shè)備的維護(hù)，聽力醫(yī)生是聽障兒童接觸次數(shù)最頻繁的工作人員，聽障兒童對(duì)聽力檢查等醫(yī)療過程再熟悉不過了。教師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了《去醫(yī)院看病》這一主題，康復(fù)教師還準(zhǔn)備了白大褂、口罩、帽子、聽診器、注射器、棉簽、鑷子等玩具，讓聽障兒童進(jìn)行角色扮演游戲。學(xué)生選擇自己喜歡和熟悉的角色，當(dāng)“醫(yī)生”和“病人”都表演得有模有樣。學(xué)生在熟悉的語境中相互交往，語言水平得到發(fā)展?！搬t(yī)院”開門了，“小醫(yī)生”開始忙碌起來，穿上白大褂，戴上了口罩，“我看看耳膜合適嗎？”并為病人量體溫，詢問病情：“你發(fā)燒了嗎？哪里不舒服嗎？”“你需要打退燒針。”康復(fù)教師也以“病人”角色加入他們的游戲中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在角色游戲中的語言水平得到了發(fā)展，而且將之前學(xué)習(xí)的詞語和句型加以運(yùn)用和練習(xí)，并且將文明禮儀教育穿插在教學(xué)中。

學(xué)生在游戲中認(rèn)真的表現(xiàn)，投入的表演，反映出學(xué)生對(duì)游戲的喜愛。低年段聽障兒童正處在學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，角色游戲?yàn)樗麄兲峁┝苏Z言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在輕松愉快的游戲過程中發(fā)展語言?？祻?fù)教師在游戲中通過觀察捕捉信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)調(diào)整，及時(shí)幫助學(xué)生糾正語言，使康復(fù)效果有了很大提升。

二、豐富活動(dòng)內(nèi)容和增加活動(dòng)時(shí)間

愛說是兒童的天性，時(shí)常能看到學(xué)生三五成群聚在一起討論著某件事，興奮時(shí)還會(huì)手舞足蹈，他們希望有屬于自己的時(shí)間，作為教師的我們更應(yīng)該為學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生有更多的交往時(shí)間和機(jī)會(huì)來進(jìn)一步發(fā)展他們的語言。例如：在康復(fù)教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)增加自由活動(dòng)時(shí)間，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容不做硬性規(guī)定，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)角色游戲，游戲規(guī)則也由自己制定。學(xué)生在討論游戲規(guī)則、選取角色時(shí)勢必要進(jìn)行溝通，這個(gè)過程不僅發(fā)展孩子的語言，而且還培養(yǎng)了交往技巧。

三、最大限度發(fā)揮玩教具的作用

語言是在實(shí)踐中得到發(fā)展的，為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，在角色游戲中依靠玩教具的輔助，讓角色游戲過程更加充實(shí)，激發(fā)和鍛煉了他們的語言能力。例如：在《去朋友家做客》的主題中，我們除了提供水果模型之外，還另外設(shè)立了灶臺(tái)，提供鏡子、梳子等。客廳有電視機(jī)、茶杯，讓學(xué)生利用游戲活動(dòng)選擇自己喜歡的角色，男同學(xué)可以當(dāng)爸爸看電視，女同學(xué)可以當(dāng)媽媽做飯、化妝。這些豐富的玩教具配合角色游戲，十分受學(xué)生的喜愛，大家都積極參與游戲中。

綜上所述，角色游戲輔助康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)，不僅提高了聾兒康復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且?guī)椭@兒從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。聾兒在不同的情境中扮演各種角色，運(yùn)用合適的角色進(jìn)行語言交流，從而提高他們語言的康復(fù)水平，幫助他們將來順利地回歸主流社會(huì)。

作者簡介：呂健（1984—），男，漢族，甘肅蘭州人，二級(jí)教師，研究方向：聽障兒童語言康復(fù)教學(xué)。

編輯 王 敏