淺談聾兒早期康復(fù)教育與學(xué)齡教育的銜接

朱海英 于水蓮

近年來(lái)，我國(guó)聾兒早期康復(fù)教育事業(yè)發(fā)展迅速，取得了令人矚目的成績(jī)。不少聾兒經(jīng)過(guò)早期康復(fù)教育已開(kāi)口說(shuō)話(huà)，并和正常兒童一起接受教育。但是，他們的身心發(fā)展與學(xué)齡教育階段的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、組織和方法等存在著銜接問(wèn)題，銜接問(wèn)題做得好壞，決定著聾兒今后學(xué)習(xí)、生活發(fā)展的好壞。因此，聾兒經(jīng)過(guò)康復(fù)要進(jìn)入普通小學(xué)讀書(shū)，就必須做好他們的這些銜接工作。

一、聾兒早期教育與學(xué)齡教育銜接的內(nèi)容是全面的，主要有語(yǔ)言能力、聽(tīng)力能力、智力和社會(huì)適應(yīng)性等方面的銜接

1.聾兒因聽(tīng)力障礙影響語(yǔ)言的發(fā)展，經(jīng)過(guò)早期教育，語(yǔ)言能力會(huì)有所提高，但語(yǔ)言的清晰度、理解能力和表達(dá)能力等方面與正常兒童相比還是存在不同程度的差距。聾兒進(jìn)入學(xué)齡階段，我們?nèi)孕鑿拿@兒的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)聾兒語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。首先，我們應(yīng)鼓勵(lì)聾兒主動(dòng)地與正常兒童交往，積極地參加集體活動(dòng)，讓聾兒多聽(tīng)、多想、多看、多說(shuō)，幫助他們?cè)谏顚?shí)踐和語(yǔ)言交往中逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用和表達(dá)語(yǔ)言。其次，讀書(shū)是提高聾兒語(yǔ)言能力的一條有效途徑，要引導(dǎo)聾兒與圖書(shū)交朋友，讓孩子認(rèn)識(shí)到書(shū)中不僅有動(dòng)人的故事，還有他渴望的各種知識(shí)。

2.智力發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展兩者是同步的、相輔相成的。聾兒語(yǔ)言能力的發(fā)展遲緩會(huì)在一定程度上影響智力的發(fā)展，經(jīng)早期康復(fù)教育聾兒智力水平會(huì)有所提高，如計(jì)算能力、思維能力、想象力等。好奇心和求知欲是聾兒入學(xué)接受教育最必要的心理?xiàng)l件之一，也是學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的一把金鑰匙。因此，我們要多鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)智力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到全面康復(fù)的目的，為回歸主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.聾兒因聽(tīng)力損傷，社會(huì)交往能力較差，有不同程度的退縮性行為，經(jīng)早期康復(fù)教育并配合心理輔導(dǎo)，聾兒的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)會(huì)有很大的提高。但是，當(dāng)他們進(jìn)入普通學(xué)校與正常兒童一起接受教育時(shí)，一些聾兒會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，加上語(yǔ)言交往上的困難，聾兒的退縮性會(huì)有所發(fā)展。因此，我們必須給予密切關(guān)注，幫助他與正常兒童溝通，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)他積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

二、聾兒早期康復(fù)教育與學(xué)齡教育銜接的好壞將直接關(guān)系到聾兒是否真正回歸主流社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

回歸主流，是指聾兒被安置于適合他們需要的環(huán)境中，最大限度地與正常兒童一起接受教育。因?yàn)檫@種融洽的教育方式，帶給聾兒的益處遠(yuǎn)比啞校隔離式教育好的多。下面將從“回歸主流”的角度討論一下聾兒早期教育與學(xué)齡教育的銜接問(wèn)題。

1.為聾兒提供自然的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)發(fā)展語(yǔ)言能力的動(dòng)機(jī)，提高社會(huì)交往和適應(yīng)能力。例如利用周末，帶孩子去公園，感受一下大自然，接觸一下事物，和周?chē)娜舜蛘泻?，提高自己的交往能力。我們?yīng)提倡聾兒經(jīng)過(guò)早期康復(fù)后，進(jìn)入正常幼兒園待一段時(shí)間，讓他們同正常孩子交往，從而獲得認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性和情感等方面的全面和諧的發(fā)展，為今后進(jìn)入普通學(xué)校打下基礎(chǔ)。

2.教師在聾兒回歸主流上應(yīng)當(dāng)扮演重要角色。因?yàn)樵诨貧w主流的教育方式下，聾兒將和正常兒童一起上課，如果老師不了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，甚至在教學(xué)中，對(duì)聾兒持消極態(tài)度，使聾兒在班集體中感到孤獨(dú)無(wú)助。這樣，聾兒不但不能受到回歸主流之益，還會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)烁裆吓c社會(huì)生活的不良適應(yīng)。所以，老師應(yīng)掌握聾兒的心理特點(diǎn)及教育方法，在教學(xué)管理上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便兼顧正常兒童與聾兒的需要。這樣才能使聾兒形成健康的情緒和健全的人格，為日后在主流社會(huì)中學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

3.在早期康復(fù)教育與學(xué)齡教育銜接中，家長(zhǎng)的參與亦是一個(gè)息息相關(guān)的因素。由于家長(zhǎng)與聾兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)，最了解孩子的特點(diǎn)和習(xí)慣，也最關(guān)心自己的孩子。因此，家長(zhǎng)對(duì)聾兒可能遇到的各種適應(yīng)性問(wèn)題，都應(yīng)給與極大的關(guān)注，幫助孩子樹(shù)立信心，并加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，互通信息，共同搞好聾兒早期教育與學(xué)齡教育的銜接工作。入學(xué)是康復(fù)訓(xùn)練的新階段，是聾兒人生中一次重要轉(zhuǎn)折，必須做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)要教育聾兒熱愛(ài)學(xué)校和老師，幫助聾兒樹(shù)立信心，培養(yǎng)不怕挫折的意志和樂(lè)觀向上的精神。重視對(duì)聾兒品德與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)聾兒獨(dú)立的生活能力，幫助他們做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備。

4.聾兒機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真地做好各項(xiàng)工作，為聾兒入學(xué)打下牢實(shí)的基礎(chǔ)，這是搞好銜接的一項(xiàng)最基本的工作。為使聾兒能在普通班正常學(xué)習(xí)，教育工作者應(yīng)和老師共同分析聾兒的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，使教師能夠更深入地了解聾兒，使教學(xué)更加符合聾兒的情況和需求，促進(jìn)聾兒協(xié)調(diào)發(fā)展。在做好銜接工作的同時(shí)，聾兒早期康復(fù)機(jī)構(gòu)可對(duì)聾兒在正常班就讀狀況進(jìn)行跟蹤研究，分析聾兒在學(xué)習(xí)與溝通等方面的困難和原因，深入了解學(xué)齡教育對(duì)早期康復(fù)教育的要求，探討早期康復(fù)教育與學(xué)齡教育的銜接的規(guī)律，從而促進(jìn)聾兒早期康復(fù)教育質(zhì)量的提高。

綜上所述，聾兒早期康復(fù)教育與學(xué)齡教育的銜接是一項(xiàng)十分復(fù)雜而細(xì)致的工作。銜接的好壞，將關(guān)系聾兒回歸主流的成敗，關(guān)系到早期康復(fù)成果的鞏固和發(fā)展，銜接的內(nèi)容也是多方面的，這項(xiàng)工作需要大家共同來(lái)重視和關(guān)心。