淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化

劉超

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的標(biāo)配課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力的重要學(xué)科。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是開放、豐富、靈活，密切關(guān)聯(lián)生活實(shí)際的。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從生活化情境教學(xué)、生活化故事教學(xué)及生活化實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面，淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);生活化

核心素養(yǎng)指的是支撐學(xué)生終身發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力、基本品格。素質(zhì)教育理念下，教育不再局限于知識(shí)的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以保障學(xué)生身心健康、全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，絕大部分與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存有關(guān)聯(lián)。學(xué)生的衣食住行、日常的生活和學(xué)習(xí)，均離不開對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的“身影”，始終陪伴在學(xué)生的周圍。

一、生活化情境教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作十分普遍。通過(guò)教學(xué)情境，可將晦澀難懂或具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、概念等映射到教學(xué)情境中。通過(guò)教學(xué)情境化繁為簡(jiǎn)，變抽象內(nèi)容為生動(dòng)形象的事物，以此幫助學(xué)生理解。相對(duì)于其他形式的教學(xué)情境而言，生活化的教學(xué)情境在生動(dòng)形象的基礎(chǔ)上，還具有濃厚的趣味性、探究性，能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。生活化的教學(xué)情境，以其良好的“帶入性”功能，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換置身于情境中，設(shè)身處地地為情境中的人物著想，或假定自己就是情境中的一員。

例如，在教學(xué)“圓”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，圓的面積是教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)開始時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小馬吃草”的教學(xué)情境：蒼茫而遼闊的大草原上，滿目青色，風(fēng)吹草低見牛羊。小山丘下，緩緩流淌的河水，滋潤(rùn)、養(yǎng)育著神奇的草原。天空湛藍(lán)，白云蒼狗。牧民同胞歡聚在一起，載歌載舞，羊群悠閑地吃著青草。忽然間，一匹小馬不知道怎么了，變得狂躁異常，牧民主人再三呵斥仍然無(wú)濟(jì)于事。于是，生氣的牧民主人，將小馬拴在了一旁。假設(shè)拴住小馬的繩子長(zhǎng)度為6米，當(dāng)它餓了，能吃多大面積的青草？假如小馬把它能吃到的所有的草都吃完會(huì)吃多少呢？吃一半又是多少面積？美好而生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生思緒紛飛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到既定情境中思考問(wèn)題。

二、生活化故事教學(xué)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，尤其喜歡聽故事。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師以滿堂灌的方式開展教學(xué)，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，有的學(xué)生因此而對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。生活中有許多精彩動(dòng)人的故事，而很多數(shù)學(xué)故事內(nèi)容豐富，情節(jié)曲折且富有啟發(fā)性。生活化故事教學(xué)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生拓展學(xué)生想象空間，讓學(xué)生從中受益，收獲知識(shí)。生活化故事教學(xué)，教師可將其與教學(xué)主題相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，以故事而引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的首要重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白負(fù)數(shù)的含義。在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生認(rèn)為最小的數(shù)是“0”，這樣的認(rèn)知伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)而根深蒂固。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中以“兩兄弟”的故事開展教學(xué)：從前，有一位心地仁善的王員外。日月如梭，王員外逐漸老去，在去世前將家業(yè)平均分給了兩個(gè)兒子，每人分得1萬(wàn)兩銀子。大哥勤勞節(jié)儉，關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)鄰，深受人們的愛(ài)戴，兩年后將家業(yè)擴(kuò)大了3倍。小兄弟不學(xué)無(wú)術(shù)，沾染上賭博的惡習(xí)，兩年后將家業(yè)敗光，還欠上賭債1萬(wàn)兩白銀。請(qǐng)問(wèn)，王員外的大兒子比小兒子多出多少錢？以生活化故事驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，將負(fù)數(shù)的含義具體化，教學(xué)效果良好。

三、生活化實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)生年齡小，生活閱歷不足，理解、分析能力不強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，以生活實(shí)踐的方式開展教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，因而生活是更大的數(shù)學(xué)課堂。組織、開展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在嘗一嘗、試一試和做一做的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感知感受將更加真實(shí)和具體。生活化實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。

教學(xué)完《統(tǒng)計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者將全班學(xué)生劃分為10個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4至5名組員。筆者給每個(gè)小組設(shè)置課后作業(yè)：以小組為單位，每個(gè)小組在一周內(nèi)利用課間時(shí)間，抽樣調(diào)查我校五年級(jí)學(xué)生課后喜愛(ài)的電視節(jié)目類型。電視節(jié)目分為動(dòng)畫、情感、武俠、綜藝、教育五種類型，每個(gè)小組抽樣調(diào)查人數(shù)不得少于100人。抽樣調(diào)查結(jié)束后，每個(gè)小組書寫調(diào)查報(bào)告，整理和制作統(tǒng)計(jì)圖表。實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生興致昂揚(yáng)，每個(gè)小組的學(xué)生分派任務(wù)，紛紛行動(dòng)起來(lái)。小組全體出動(dòng)，有的學(xué)生當(dāng)作小記者進(jìn)行采訪，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，相互協(xié)作。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)無(wú)止境，學(xué)無(wú)定法。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！苯逃菫榱颂岣邔W(xué)生的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，教育也不能脫離生活而單獨(dú)存在。數(shù)學(xué)的實(shí)用性極強(qiáng)，打造生活化的數(shù)學(xué)課堂，不僅能活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考，更能拓展課堂以接近生活，幫助學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)為所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬(wàn)松.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（11）.

[2]洪秀麗.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活：淺談核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊，2018（3）.

編輯 段麗君