分角色朗讀在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的運(yùn)用

張玲娣 葉楓

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中離不開帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，而分角色朗讀是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中很實(shí)用的一種學(xué)習(xí)方式。由于小學(xué)生的年齡特征和身體特征，對他們進(jìn)行分角色朗讀還是有一定難度的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個方面談?wù)劮纸巧首x在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分角色;朗讀教學(xué);小學(xué)語文;運(yùn)用;策略

在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)課文朗讀是十分重要的，因此，在教學(xué)時，不少課文都提出了要進(jìn)行朗讀。通過朗讀有助于學(xué)生更快明白課文講述的內(nèi)容，并初步理解、感悟文章內(nèi)涵。利用一些策略開展“分角色朗讀”，學(xué)生理解課文的效果將更明顯。

一、合理設(shè)計(jì)問題，初步選擇對話

在進(jìn)行分角色朗讀前，可以先合理設(shè)置幾道簡單的選擇題，進(jìn)行一系列有層次的提問，先是通過簡單選擇題，初步了解不同角色的性格特征，然后逐步深入課文，了解人物的情緒變化，最后結(jié)合前面的分析確定朗讀的基調(diào)。這是一個循序漸進(jìn)的過程，一步步深入了解課文，只有先大致了解人物性格和慢慢變化的心情，才能夠?qū)巧谡f話時的語氣和態(tài)度拿捏準(zhǔn)確。

比如，在《坐井觀天》這篇課文中學(xué)生對青蛙和小鳥之間對話的分角色朗讀。“第一次，青蛙先問了小鳥：你從哪里來？小鳥告訴青蛙：它從天上來，飛了一百多里。第二次，青蛙說小鳥說大話，天只有井口大，用不著飛那么遠(yuǎn)。小鳥說青蛙弄錯了，天很大，無邊無際。第三次，青蛙說他在井里，天天抬頭看天，不會錯，小鳥說青蛙錯了，并讓他跳出井看看?！?/p>

設(shè)置問題：

第一個問題：通過課文，我覺得青蛙的性格是？小鳥的性格是？

第二個問題：在第一次和第二次對話中青蛙的心情分別是？小鳥的心情呢？

第三個問題：在朗讀時建議小鳥第一次、第二次、第三次對話分別用什么語氣？

通過問題的設(shè)置，學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握青蛙和小鳥的性格特征，在不同的對話中所表現(xiàn)的情緒和自己在朗讀時的基調(diào)。

二、關(guān)注表達(dá)內(nèi)容，品讀關(guān)鍵詞句

什么是關(guān)鍵詞？關(guān)鍵詞并不是固定不變的，一句話中的每一個詞都可以是關(guān)鍵詞，要看從什么角度來理解。在分角色朗讀的指導(dǎo)教學(xué)上，既要做到老師心中有關(guān)鍵詞，同時也要看到學(xué)生眼里的關(guān)鍵詞，兩者要統(tǒng)一于文本角色定位與主旨的表達(dá)之上。

比如，寓言故事《狼和小羊》這篇課文，在教學(xué)“狼很想吃小羊，就故意找碴兒”這句話時，為了讓學(xué)生從中讀出狼的兇惡和狡猾，教師預(yù)設(shè)了“故意”和“找碴兒”這兩個關(guān)鍵詞，意在讓學(xué)生體會狼為了吃小羊而耍心機(jī)、挑毛病的虛偽形象，并通過重讀這兩個詞語來凸顯狼的角色形象。而在實(shí)際教學(xué)中，朗讀這句話時，學(xué)生關(guān)注到的關(guān)鍵詞卻是“很想”和“吃小羊”，并且他們會把“吃”這個詞讀得特別響，特別“兇惡”。這就是教師心中和學(xué)生眼里不同的關(guān)鍵詞。因此，當(dāng)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)了這樣看似不重要的關(guān)鍵詞，教師不能一心總想著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路而急于否定學(xué)生，是否可以順著學(xué)生的思路問一問他為什么覺得這些詞重要，運(yùn)用同理心的方法站在學(xué)生的角度想問題，借助學(xué)生的眼睛看世界，這時候不妨把課堂的主動權(quán)真的交給孩子，讓他們自己去讀故事，讓朗讀和閱讀都能成為兒童個性化的體驗(yàn)。

三、巧妙進(jìn)行裝飾，深入故事情境

在分角色朗讀時，可以進(jìn)行適當(dāng)裝飾，這樣更有利于學(xué)生深入故事情境，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解和個性，重新構(gòu)建一個嶄新的角色。這種角色扮演的閱讀策略能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入故事情境。

比如，筆者選《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的分角色朗讀時，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇頭飾，對課文的角色進(jìn)行扮演。在角色扮演中，有的扮演小蝌蚪，有的扮演青蛙媽媽，有的扮演老水牛等，而且在進(jìn)行對話交流時學(xué)生會有目的地模仿角色的口氣說話，如模仿小蝌蚪和青蛙媽媽對話時，表現(xiàn)得非常親熱;模仿小蝌蚪和長大后的自己神奇地相遇時也能夠表現(xiàn)出驚訝和高興。通過佩戴裝飾物，學(xué)生的角色感增強(qiáng)了，能很快就進(jìn)入故事情境，同時，互動性的角色扮演又給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了無窮的樂趣，增強(qiáng)了生活和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。

四、立足文本主旨，回歸角色本源

分角色朗讀，顧名思義，首要的就是立足文本主旨，明確角色的形象定位。言語表達(dá)內(nèi)容與形式都是為文本主旨與角色形象服務(wù)的，因此在分角色朗讀的課堂教學(xué)中，除了要注重在微觀層面上對文本語言的分析外，更要從宏觀層面上把握角色的性格特點(diǎn)與本質(zhì)特征，回歸角色本源。

還是以《狼和小羊》這個寓言故事為例，狼和小羊的角色形象對比極其鮮明，壞的壞到了極致，可憐的也的確可憐到了極點(diǎn)。對此，不必過多分析，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步感知和體會。在分角色朗讀指導(dǎo)中，還要注意情景化的滲透指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象情境，戴上頭飾，加上動作、神態(tài)與表情等都有助于朗讀效果的提升。

總之，小學(xué)語文朗讀中的分角色朗讀指導(dǎo)要在深入感知內(nèi)化角色形象的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與讀者、編者對話，從微觀層面對文本語言在內(nèi)容與形式上的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行感知與理解，從而提升朗讀技巧與方法，讓朗讀教學(xué)不再空洞、抽象，并且整個過程要重體驗(yàn)、輕分析，注重學(xué)生主體性的感受與表達(dá)，讓分角色朗讀成為學(xué)生一種個性化的獨(dú)特體驗(yàn)。

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編輯 溫雪蓮