淺論核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學

孫虹

摘 要：閱讀是小學語文教學的核心組成部分，不但可以讓學生積累豐富的知識，還能獲取良好的情感體驗，起到陶冶情操的目的。小學課本中的閱讀篇目有限，無法滿足學生閱讀能力提升的需求，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師積極開展拓展閱讀教學，為學生打開閱讀大門，促進他們語文綜合素養(yǎng)的提升。主要結(jié)合教學經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學策略進行探討，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;拓展閱讀教學

隨著素質(zhì)教育的深入推進，小學語文教學改革勢在必行，教師要更新教育理念，將以傳授知識為目標轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，加強語文學科與其他學科和生活的聯(lián)系。閱讀是小學生獲取知識的主要途徑，也可以陶冶情操，豐富學生情感世界，讓他們感受語言美和情感美，最終實現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度的共同發(fā)展。傳統(tǒng)小學語文教學主要圍繞的是教材，閱讀篇目少，內(nèi)容比較局限，學生閱讀興趣低，這樣就會影響到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的課程標準下小學語文教學要重視拓展閱讀，不但要增加閱讀數(shù)量，還要提高閱讀質(zhì)量，文本內(nèi)容要多樣化，同時還要有一定的知識性，在豐富閱讀面和汲取語言精華的同時，還能激發(fā)學生閱讀興趣，促進語言能力發(fā)展以及人文素養(yǎng)提升。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

小學生閱讀動力來自興趣，只要他們對閱讀充滿興趣，不用教師和家長督促就會自覺去閱讀，享受閱讀，和文本和作者直接對話，建立思想上的共鳴，文本對學生的感染力增強，讓他們可以汲取優(yōu)秀文學作品中的精華，促進學生閱讀能力和認知能力提升，豐富內(nèi)心世界，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀。目前，小學語文拓展閱讀教學還面臨較多問題，學生拓展閱讀缺乏目的性，閱讀的書籍雜亂，看似閱讀了不少書籍，但是語文素養(yǎng)和閱讀能力卻沒有提高，拓展閱讀的實效性比較低。拓展閱讀興趣不夠濃厚，自覺性差，教師要扭轉(zhuǎn)這個局面，提高拓展閱讀教學有效性，就要充分調(diào)動學生拓展閱讀動力，以興趣為入手點，讓學生喜歡上閱讀，對于他們來說閱讀會成為一件快樂的事情，學生就會主動投入到書海中去，在自主閱讀中獲取知識，提升語文能力。小學生對聽故事充滿興趣，教師在拓展閱讀的時候要結(jié)合學生年齡和心理特點，通過講故事的方式，將課外書籍內(nèi)容分享給學生，勾起他們的好奇心，促使學生主動加入到拓展閱讀教學中去。班級中要設立“閱讀小標兵”，每周開展拓展閱讀匯報演出，學生要分享一周閱讀心得，或者是組織角色扮演，鼓勵學生將故事性強的書籍編排成舞臺劇。在拓展閱讀教學的過程中，閱讀方式要盡量豐富一些，辯論會、情境再現(xiàn)、講故事、朗誦大賽等，都能激發(fā)學生對課外書籍的興趣。

二、推薦適合的課外書籍

現(xiàn)代的兒童課外書籍比較多，質(zhì)量參差不齊，小學生辨別能力有限，在課外閱讀的時候如果選擇了不良書籍，勢必會對小學生產(chǎn)生很大的負面影響。教師要加強對拓展閱讀的干預，不同年級學生的認知能力和理解能力是不一樣的，教師在開展拓展閱讀教學的時候，要根據(jù)學生的年齡特點，以及語言能力的實際情況，有針對性地推薦優(yōu)秀的課外讀物，這樣就能避免課外書籍過難，學生無法理解，削弱他們的閱讀興趣。小學低段學生認識的字不是很多，理解能力還不強，屬于形象思維階段，這時教師要推薦一些內(nèi)容淺顯，圖畫和文字相結(jié)合的書籍，比如故事書、繪本、漫畫等，這些書籍學生理解起來比較容易，精美的圖畫對于學生有很大的吸引力，他們沉浸在書籍的中去，在快樂閱讀中得到感染和熏陶。高段學生語文素養(yǎng)有所提升，這時就要推薦一些稍微有難度的書籍，對于學生有一定的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學生的求知欲和探究欲。教師推薦的課外讀物要知識性和趣味性兼具，不能一味地追求生動有趣，忽視了學生語言素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、思維能力、審美能力等的提升。小學語文拓展閱讀教學在為學生挑選書籍的過程中，還要將閱讀拓展到生活中去，加強和生活聯(lián)系，學生在閱讀的時候就能更好地理解，語言表達能力會提升，并且能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，在閱讀中去反思和改進。小學生有天馬行空的想象力，教師可以為學生推薦科幻類讀物，比如魔幻小說、寓言故事等，滿足學生對未知世界的好奇心，同時還能讓學生感悟生活真諦。此外，拓展閱讀教學還要引導學生誦讀優(yōu)秀古典文學作品，比如唐詩宋詞，這些作品的語言優(yōu)美，并且具有很深的文化底蘊，長期誦讀不但可以提高學生的語言素養(yǎng)，還能豐富他們的精神世界。

三、立足于教材

小學語文閱讀拓展教學要立足于教材，教師在講解課文的時候要引導學生進行課外閱讀。小學語文教材中有很多課文只是截取一個片段，教師可以讓學生找完整的著作去閱讀;在學習了一篇文章的時候，教師要讓學生了解作者的其他作品，在課外自主閱讀;在學習描寫景物文章的時候，要推薦學生去閱讀類似的文章，然后進行比較的分析，說說同樣是寫景有哪些不同，這樣就能讓學生掌握寫景技巧。

小學生閱讀存在著盲目性，教師要傳授學生閱讀方法，讓學生學會精讀、略讀、瀏覽，在閱讀的過程中還要批注，除了要將不懂的地方畫出來，還要寫上自己的理解和看法。摘抄優(yōu)美句子和片段，并且模仿句子寫話，或者續(xù)寫和改寫故事，分享讀后感。

總之，核心素養(yǎng)下小學語文閱讀拓展教學要尊重學生的主體地位，通過多樣化的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們自覺投入到課外閱讀中去，享受閱讀，在課外書籍中汲取更多知識，豐富情感體驗，和作者形成精神上互通，陶冶情操。

參考文獻：

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編輯 謝尾合