小學數(shù)學課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

張要生

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國有關(guān)教育部門極為重視小學數(shù)學課堂的教學情況。高效性的小學數(shù)學課堂能夠提升學生學習數(shù)學的效率，同時也是提升小學數(shù)學老師教學質(zhì)量的因素。在小學數(shù)學教學的過程之中，創(chuàng)建一個高效的小學數(shù)學課堂異常重要。因為課堂是每一位學生學習數(shù)學知識的場所，同時也是小孩子快樂成長的樂園，課堂作為學習數(shù)學知識重要的組成部分，值得每一位老師去關(guān)注。因此，小學數(shù)學老師就要建立一個有效的數(shù)學課堂，培養(yǎng)小學生的思維創(chuàng)造力，給學生創(chuàng)建一個輕松愉快的小學數(shù)學學習的場所，從而提升小學數(shù)學老師的教學效果以及提升小學生的數(shù)學成績。就小學數(shù)學課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式進行深刻的分析與研究，從而找出有效的課堂教學的方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容是小學生應(yīng)該擁有創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維強弱直接影響著小學生的發(fā)展方向。在實際的小學數(shù)學課上，數(shù)學教師應(yīng)該充分培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力以及邏輯思維能力，因為小學生的思維邏輯，可以提升小學生對數(shù)學相關(guān)知識的理解力與解決在數(shù)學之中遇到的各種數(shù)學問題。在培養(yǎng)學生思維的時候，還需要數(shù)學老師改變原始的數(shù)學課堂教學方式，把枯燥、無趣的小學數(shù)學課堂轉(zhuǎn)變成一個充滿生機、有活力的小學課堂，從而可以讓小學生在數(shù)學課堂學習數(shù)學知識的過程之中，能夠充分發(fā)揮小學生學習數(shù)學知識的主動性，讓小學生自己去學習數(shù)學有關(guān)的知識，讓學生可以展示自己在數(shù)學課堂的主體地位，發(fā)揮其主體的作用，從而提升自己學習數(shù)學的效率和提高數(shù)學成績，促進小學生全面飛速發(fā)展。

一、小學生在數(shù)學教學中存在的問題

（一）思維定式，不能超越

學校數(shù)學教師一直以自己的教學模式為主要的數(shù)學教學方式，沒有充分尊重小學生在學習數(shù)學時的意見，沒有尊重小學生數(shù)學學習主體的地位，最重要的是數(shù)學教師沒有意識到小學生主體地位的重要性，領(lǐng)悟不到新課改下發(fā)展小學生主體性的意義。在小學數(shù)學教學的課堂上，數(shù)學老師依舊是以自己為中心，阻礙了小學生在數(shù)學教學上的發(fā)展。在原來的教育觀念的影響下，使數(shù)學教學出現(xiàn)不往前發(fā)展的局面，小學生也不能真正領(lǐng)會學習數(shù)學的好處和形成獨當一面的能力。在做數(shù)學題的過程之中，小學數(shù)學老師只會教學生套數(shù)學公式，久而久之，小學生就會形成一種思維固定的模式，不管在怎樣的數(shù)學解題過程之中，都想要照抄數(shù)學老師給的數(shù)學公式，從而也就阻礙了孩子的思維發(fā)展，阻礙了低年級的學生在數(shù)學上的進步。思維定式的出現(xiàn)，讓孩子只知道一種學習數(shù)學的模式，讓學生去掌握數(shù)學知識的時候，不能充分掌握，不利于學生的發(fā)展。思維定式，也讓孩子的數(shù)學成績下降，不利于提高小學生學習數(shù)學知識的興趣，讓孩子學習數(shù)學知識變得被動，從而阻礙了孩子的身心健康。

（二）教學觀念深度影響

在小學數(shù)學教學的過程之中，小學數(shù)學教師的教育理念太過落后，沒有相應(yīng)的創(chuàng)新性，數(shù)學教學缺乏一定的情景教學方法，不能吸引小學生去學習數(shù)學知識點的興趣，讓本應(yīng)該充滿活力的數(shù)學課堂變得乏味、枯燥，影響小學生學習數(shù)學的心情，從而也就不利于學生的發(fā)展。因為小學數(shù)學教師教育理念太過保守，在小學數(shù)學課堂上，使小學生數(shù)學學習主體地位不能充分發(fā)揮出來，也就影響了小學生學習數(shù)學知識的課堂效率，影響了小學生的數(shù)學成績以及阻礙了學生在小學數(shù)學上的發(fā)展與進步，以此拖慢了小學數(shù)學在教育事業(yè)上的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學課堂培養(yǎng)小學生思維能力的方法

（一）在數(shù)學知識中，增強學生的思維

在實際的數(shù)學教學活動之中，數(shù)學知識隨處可見，所以小學數(shù)學教師就要在向小學生傳授相應(yīng)的數(shù)學知識的時候，把關(guān)注重點放到對小學生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學問題以及解決相應(yīng)數(shù)學問題上，減少對小學生數(shù)學成績的看重，注重小學生思維能力的培養(yǎng)。

例如：在數(shù)學教學中，學習相關(guān)乘法運算的時候，數(shù)學老師可以給學生出一道乘法預(yù)算題。25×32×50一般的同學就會按著乘法運算的公式去計算，先算25×32等于多少，在用所得的數(shù)字乘以50得出的結(jié)果就是學生要算的結(jié)果。這樣的運算方式非常慢，如果在考試中遇到的話，學生花費的時間就非常長，可能導(dǎo)致學生答不完題。這個時候小學數(shù)學老師就可以問問小學生有什么簡便算法嗎，可以給學生幾分鐘的思考時間，還可以讓小學生進行討論，從而促進小學生的思維模式的培養(yǎng)。在小學生討論完成之后，老師可以把25×32×50=25×4×8×50這個公式寫到黑板上，讓小學生觀察二個公式之間有什么不一樣的地方，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）在小組學習之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在小學數(shù)學教學的時候，以小組為單位，通過小組之間的討論，去培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。小學數(shù)學知識是以理論知識為基礎(chǔ)，在小學生學習數(shù)學的過程中，小學數(shù)學老師就需要掌握小學生對知識的了解程度，讓學生可以充分使用自己用所學習的知識解決問題的能力。開展小組學習，還可以增強學生學習的興趣，讓學生學習數(shù)學的時候，享受數(shù)學相關(guān)知識帶來的快樂。小學數(shù)學教師在選擇培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維材料的時候，數(shù)學教師要依據(jù)小學生的特點進行選取，選取適合學生數(shù)學知識學習的素材，這樣才可以使學生更好地學習有關(guān)的數(shù)學知識，提升小學生學習數(shù)學的效率以及提高小學生的數(shù)學成績，以此推進小學生在數(shù)學教學活動中快速的發(fā)展。

例如：小學數(shù)學教師在上數(shù)學課的時候，可以給小學生出一道數(shù)學題，小紅去文具店買學習用品的時候，一個算數(shù)本需要4元，一支鉛筆需要3元，他又買了一個橡皮2元，他給老板20元，小紅應(yīng)該拿回幾元？通過這樣的數(shù)學問題可以激發(fā)小學生學習數(shù)學的樂趣，從而促進小學生的全面發(fā)展。但是數(shù)學老師在選擇數(shù)學教學內(nèi)容的時候，要充分尊重小學生的意見，選擇小孩喜歡的數(shù)學教學材料，通過小組合作的方式，增強學生學習數(shù)學的興趣，使小學生主動去學習數(shù)學相關(guān)的知識，培養(yǎng)小學生的思維創(chuàng)造力，讓小學生快速成長起來。