小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

陸旭雯

摘 要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生從理論知識(shí)過(guò)渡到實(shí)踐應(yīng)用能力的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式可以將課程中枯燥的理論知識(shí)和學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)方式;綜合發(fā)展

綜合性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)累加，強(qiáng)加在學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高上，而是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，閱讀、寫(xiě)作、基礎(chǔ)知識(shí)的整體協(xié)調(diào)，以及書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系上等方方面面。但是，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的綜合性教學(xué)還處于小學(xué)教學(xué)中的尷尬地位。因此，基于這種現(xiàn)狀，我提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、在“識(shí)字”上下功夫，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

認(rèn)識(shí)漢字，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本的部分，也是學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，從“識(shí)字”開(kāi)始，熟悉漢字的獨(dú)特使用方法，了解漢字的來(lái)源和起源，進(jìn)而快速地認(rèn)識(shí)漢字，記住漢字，應(yīng)用漢字。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字單元的時(shí)候，教師可以采取直觀演示的方式，幫助學(xué)生感知并理解基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得和鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課程開(kāi)始時(shí)，教師準(zhǔn)備一些直觀演示的道具，同時(shí)，借助多媒體教學(xué)資源，給學(xué)生進(jìn)行演示，讓抽象、復(fù)雜的漢字變得簡(jiǎn)單、直觀、易學(xué)。然后，在教學(xué)“田”字的時(shí)候，教師可以利用多媒體放映出一幅動(dòng)態(tài)的圖片——高空俯視下的農(nóng)田，每一塊田和田之間都有溝壑相連互通?；谶@幅圖片，教師繼續(xù)用黑色馬克筆畫(huà)出其中的一塊田地，使畫(huà)出的部分正好構(gòu)成一個(gè)漢字“田”。最后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生，古時(shí)候許許多多的漢字都是模仿生活中的事物所創(chuàng)造的，也就是我們經(jīng)常聽(tīng)到的象形字，如：日、山、火、龜、羊……

在開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該借助《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》等閱讀材料進(jìn)行課前教學(xué)，讓學(xué)生多了解漢字的發(fā)展歷程和演變歷史，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中生出自豪感，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)漢字。在這種方式下，既可以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在“閱讀”上下功夫，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

閱讀，是小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的基本手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師要想提高學(xué)生的綜合能力，就要重視閱讀在綜合性教學(xué)中的深刻作用。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一篇課文時(shí)，首先，教師進(jìn)行圖片導(dǎo)入，出示和春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行大膽的猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。隨后，在圖片上顯示傳統(tǒng)節(jié)日名稱(chēng)，教師接著說(shuō)：“這樣的節(jié)日在我們中華民族的土地上延續(xù)了幾千年的歷史，并成為中華民族象征的節(jié)日，你們可以說(shuō)出一些傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間嗎？”通過(guò)這種方式，讓學(xué)生有通讀全文的欲望，進(jìn)而初步感知課文內(nèi)容。然后，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的感知之后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在本篇文章中，作者是以什么樣的順序描寫(xiě)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的？在這些傳統(tǒng)節(jié)日中可以感受到什么樣的民族精神和優(yōu)秀美德？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步感受到悠久的華夏歷史文化的魅力。最后要結(jié)束本節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生收集一些有關(guān)于文章以外傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、資料和古詩(shī)詞，親自動(dòng)手實(shí)踐了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、食俗以及文化，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了其當(dāng)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德和精神。同時(shí)，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀中積累，在閱讀中感悟，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在“寫(xiě)作”上下功夫，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧

如果把學(xué)習(xí)比作是一項(xiàng)輸入輸出的活動(dòng)，那么，毋庸置疑，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的輸入，寫(xiě)作則是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的輸出，基礎(chǔ)知識(shí)的累積則是最基本的前提條件，三者相互依賴(lài)、相互促進(jìn)、相輔相成。良好的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，大量有效的閱讀，可以促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)作技巧的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，有計(jì)劃地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作技巧。

比如，在春暖花開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到陽(yáng)光下，在校園里，觀察花園的花朵、動(dòng)物和樹(shù)木等，讓學(xué)生親身接觸春天到來(lái)的氣息，感受春天到來(lái)的環(huán)境變化。請(qǐng)學(xué)生在仔細(xì)觀察過(guò)后，閉上眼睛深呼吸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)大腦，想一想，先口述自己感知到的春天的變化，進(jìn)入教室之后，加以總結(jié)，轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)言，這樣，可以打破以往一成不變的寫(xiě)作教學(xué)方式，讓學(xué)生直觀地獲得情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生在寫(xiě)作中文思泉涌，下筆如有神。再比如，在母親節(jié)到來(lái)之前，教師組織學(xué)生利用放學(xué)回家的時(shí)間，悄悄地觀察母親的行為，用心感受母親對(duì)孩子的愛(ài)和呵護(hù)，記錄生活中的幾件事情，并寫(xiě)下自己的祝福，感謝母親，感恩母親。

通過(guò)這種情境，學(xué)生逐漸感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，找到語(yǔ)文寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作源于生活，應(yīng)在生活中尋找寫(xiě)作素材。鼓勵(lì)學(xué)生觀察、收集，并不僅僅是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力，掌握生活化的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革之后的發(fā)展趨勢(shì)，要求小學(xué)教師摒棄陳舊的教學(xué)方法，打破低效的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀能力提高、寫(xiě)作技巧提升三者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)闊視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清