淺析問題導(dǎo)學(xué)法在中考生物復(fù)習(xí)中的運用

摘 要：本文在介紹問題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從精心設(shè)計問題，提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)質(zhì)量;創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);鼓勵自主提問，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力幾方面重點探討問題導(dǎo)學(xué)法在中考生物復(fù)習(xí)中的運用，以期通過本文研究為初中生物一線教師提供一定的借鑒參考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力、概括能力，使學(xué)生在中考生物獲得可喜的成績。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;中考;生物復(fù)習(xí);運用

一、 前言

在中考來臨實際，學(xué)生需要面對來自多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生有一種時間緊、任務(wù)重、壓力大的感覺。受傳統(tǒng)教育思維的影響，絕大多數(shù)教師會以灌輸式的復(fù)習(xí)模式為主，力求加快復(fù)習(xí)進度，雖然一定程度上鞏固了學(xué)生的生物知識，但是極易導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，復(fù)習(xí)積極性尚未被充分調(diào)動，難以獲得令人滿意的復(fù)習(xí)效果。因此，如何有效提高中考生物復(fù)習(xí)效率是值得教師深思的重要課題。對此，筆者以問題導(dǎo)學(xué)法為研究內(nèi)容，對其在中考生物復(fù)習(xí)中的運用進行簡要分析與著重探討。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法的概述

“問題導(dǎo)學(xué)法”主要是指教師以問題為核心，通過課堂提問的形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析研究，在問題解決環(huán)節(jié)中加深對知識點理解的一種教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)法以“導(dǎo)”為主，要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識點或者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析解決問題，這對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、研究解決問題能力的提升具有良好作用。

三、 問題導(dǎo)學(xué)法在中考生物復(fù)習(xí)中的運用策略

（一） 精心設(shè)計問題，提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)質(zhì)量

在中考生物復(fù)習(xí)過程中，教師要及時更新自身的教學(xué)觀念，樹立以生為本的教學(xué)理念，以《考試指導(dǎo)意見》為框架吃透初中生物教材中的知識點，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色，成為初中生物教材的創(chuàng)新使用者，根據(jù)學(xué)生實際情況精心設(shè)計復(fù)習(xí)問題，以探究討論、分析解決等方式引導(dǎo)學(xué)生處理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、概括總結(jié)能力。

以“動物的主要類群”這一知識點為例，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況、《考試指導(dǎo)意見》要求設(shè)計遞進問題：（1）蟹和鱉是否均屬于無脊椎動物？（2）區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物的依據(jù)是什么？（3）舉例說明哪些動物屬于無脊椎動物，哪些動物屬于脊椎動物？（4）海馬、海豚、水蛭、海龜、娃娃魚等動物各自屬于哪一類群？并按照“低-高”的層次對這些動物進行排列。通過這些問題的提出有利于引導(dǎo)學(xué)生思維朝著深層次方向發(fā)展，對學(xué)生生物知識點的深化理解具有良好作用。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在中考生物復(fù)習(xí)過程中，教師要以《考試指導(dǎo)意見》、教材知識點為藍本，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，為學(xué)生提供親身體驗和解決發(fā)展的過程，喚醒學(xué)生已有的情感經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生借助問題積極思考、主動探究、分析解決。一方面，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，準備錯題筆記本，將易錯、易忘、易犯的錯誤記錄其中，達到查漏補缺的效果。另一方面，教師利用典型習(xí)題、實驗圖片、教學(xué)插圖等創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在“被子植物”相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示大豆生長過程的圖片，并結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）按照“萌發(fā)-生長-開花-結(jié)果”的順序?qū)D片進行排序，說明大豆種子的生長過程;（2）種子萌發(fā)的條件和過程分別是什么？（3）植株的生長需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)？（4）花是如何發(fā)育成果實的？（5）以“被子植物的一生”為主題繪制思維導(dǎo)圖。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動回顧知識點，提高學(xué)生問題的分析解決能力，對學(xué)生生物知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建大有裨益。

（三） 鼓勵自主提問，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在中考生物復(fù)習(xí)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師要時刻圍繞學(xué)生這一主題開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動，將中考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主問題的機會，鼓勵學(xué)生自主提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物問題的設(shè)置環(huán)節(jié)當中，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。對此，教師要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，立足課堂搭設(shè)學(xué)生自主提問平臺，為學(xué)生提供提出問題的機會。

例如，在“生物的遺傳和變異”這一專題的復(fù)習(xí)時，教師可以將學(xué)生劃分為幾個合作小組，每個小組成員結(jié)合專題內(nèi)容自主設(shè)計幾個問題，然后以小組為形式配備參考答案，教師再對各小組提出的問題數(shù)量及內(nèi)容質(zhì)量加以評價，計算各小組成績并將其納入組內(nèi)積分當中。通過這樣的方式可以營造寬松愉悅的生物復(fù)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求生欲望，在組內(nèi)競賽中緩解學(xué)生中考壓力，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、主動提問的良好習(xí)慣。

（四） 采用靈活的評價方式，確實提高復(fù)習(xí)效率

問題導(dǎo)學(xué)法對某個板塊或者主題復(fù)習(xí)完以后，還應(yīng)及時檢查學(xué)生的落實情況，采用靈活的評價方式，確實提高復(fù)習(xí)效率。筆者一般采用同學(xué)互相提問檢查、上課隨機抽查、針對性抽查，有時候也可以采用填空題的形式對問題進行有效檢查，還可以采用練習(xí)的形式檢查。總之，要采用形式多樣的評價方式，發(fā)現(xiàn)缺漏，對問題導(dǎo)學(xué)法進行有效的補充，確實提高復(fù)習(xí)效率。

四、 總結(jié)

綜上所述，在中考生物復(fù)習(xí)中教師要重視問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建以突顯學(xué)生主體性為核心的交互式教學(xué)模式，圍繞生物《考試指導(dǎo)意見》，結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題復(fù)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)造機會鼓勵其自主提問，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生物知識體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力，采用靈活的評價方式，提升學(xué)生中考生物復(fù)習(xí)效率。

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作者簡介：

王春江，福建省泉州市，福建省安溪縣城廂中學(xué)。