在繪本閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)探索

左鈺

摘 要：有效的繪本教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。而思維與語言存在著密切聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，思維能力也影響著學(xué)習(xí)的有效性。有效繪本教學(xué)需要一個好的教學(xué)思路，通過繪本教學(xué)的目標(biāo)制定，明確思維訓(xùn)練重點(diǎn)，參與富含思維內(nèi)涵的活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察與比較，分析與推斷及創(chuàng)新思維的能力。

關(guān)鍵詞：思維能力;繪本教學(xué);小學(xué)生

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中說道，英語課程承擔(dān)著學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺，思維品質(zhì)被列為四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語言既是交流的工具，也是思維的工具。兒童的智力因素包括觀察力、注意力、想象力和思維力等。繪本能有效地促進(jìn)小學(xué)生想象力和思維力的發(fā)展?！八季S能力是指人通過大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而對事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識的能力。就英語學(xué)科而言，我們要結(jié)合英語語言本身的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。有思維的語言學(xué)習(xí)才是真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，課本是“本”，語言知識要學(xué)，語言功能要掌握，但語言學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合思維訓(xùn)練。機(jī)械的操練活動不能發(fā)展學(xué)生的思維，也無法提供語言能力。針對英語繪本教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，筆者結(jié)合自身對《典范英語》分級閱讀故事第二、四冊中的教學(xué)案例進(jìn)行分析說明。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

題為Ouch！的繪本故事選自《典范故事》系列叢書二級下冊。該套讀物是中國外語教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究“十三五”重大項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)用書之一。Ouch！是一個原汁原味的英文讀本，講述的是孩子們喜愛的小動物Floppy在某天瞌睡時尾巴觸碰到家里的仙人球而引發(fā)的夢境。而Look smart節(jié)選自《典范故事》第四級下冊中的繪本故事，敘述媽媽為全家參加聚會準(zhǔn)備新衣服，希望每人神采奕奕最后卻還是穿著平常的衣物去參加聚會。故事的描述非常生活化，簡單易懂，情節(jié)卻又跌宕起伏，充滿了懸念，能激發(fā)學(xué)生好奇、求知的欲望。同時，書內(nèi)配有生動的圖片，一定程度上降低了閱讀困難，吸引了學(xué)生的興趣。

2.學(xué)生情況分析

授課對象是小學(xué)二年級學(xué)生，他們具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡閱讀圖文并茂的繪本，對動物類體裁的故事比較感興趣。在前期的討論引導(dǎo)中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們會借助同冊故事“Floppy was dreaming that he was in the jungle”來預(yù)測本課故事的發(fā)展，但對細(xì)節(jié)的理解和發(fā)散上各有不同，且對課題Ouch！的不同語境理解也缺乏明確的情感遞進(jìn)式體會，同樣一些比較生僻的詞匯如desert，sandstorm，cactus等給文本理解也帶來一些難度。

三、文本解讀與目標(biāo)設(shè)定

通讀文本之后，筆者發(fā)現(xiàn)文中提到的情境in the desert，對于學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生不僅缺少對沙漠的感知，而且對故事中突如其來的sandstorm同樣沒有生活體驗(yàn)。其實(shí)對于這樣文本背景知識的缺失，正好可以借助預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓孩子們在課前通過對故事發(fā)生地點(diǎn)進(jìn)行信息收集和交流，為幫助二年級學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，筆者設(shè)置了這樣幾個問題：Guess：What can you see in the desert？What colour is the desert？How do you think of desert？Do you like the sandstorm？Why？Can you see the desert and sandstorm around us？學(xué)生可以通過詢問他人，資料書籍查詢，同伴交流溝通完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，此過程中輔助孩子們聚焦觀察和信息整理能力的培養(yǎng)，結(jié)合談?wù)撜鎸?shí)生活場景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。至此，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)，力求在關(guān)注文本信息獲取的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.能力理解文本內(nèi)容并回答相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容知識，在獲取信息的過程中訓(xùn)練觀察和比較能力。

2.通過對文中故事情節(jié)發(fā)展變化，人物心理活動和語言的分析給出評價和建議，培養(yǎng)學(xué)生在處理信息過程中訓(xùn)練分析與推理能力。

3.提供給文本學(xué)習(xí)，用自己的語言組織描述自己的夢境奇遇，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)過程

Step 1：Before reading

1.Free-talk：What is in the countryside？（由復(fù)習(xí)已學(xué)教材中的問題引入新知）

2.Show a cactus and ask：Can you see this in the countryside？

（語音遷移新授cat-cac-cactus）

Do you like cactuses？Touch it，how do you feel？What will you say？

（學(xué)生在回答Ouch！之后，筆者引出本課繪本課題。）

3.Where can we cactuses？

Show some pictures and let students know what is in the desert.

What colour is the desert？How is the desert？

（拓展補(bǔ)充詞匯：camels，lake）

4.Discussion：Do you like desert？

5.Look and think：Who was in the desert？Why was Floppy in the desert？

What else was he dreaming？

6.Guess：Was he dreaming to trick animals in the desert？

【設(shè)計(jì)意圖】新舊過渡，直觀展示。通過仙人球?qū)嵨锏恼故疽龑?dǎo)，一是引出本課的主題，另一個是幫助低年級學(xué)生架構(gòu)話題場景，激活語音知識的同時引導(dǎo)學(xué)生討論已有關(guān)于dreaming內(nèi)容的繪本知識，再過渡至本課話題的討論思考，為后文鋪墊。

Step2：While-reading

1.Scanning

（1）What did Floppy see in the desert？What would they say to each other？

（2）Students work in pairs and try to make a dialogue.

【設(shè)計(jì)意圖】給予架構(gòu)，生動呈現(xiàn)。通過筆者的課堂教學(xué)引導(dǎo)，利用插圖能提供直觀線索這一功能，將學(xué)生從真實(shí)生活帶到文本情境中去，對人物對話語言大膽想象表演，發(fā)展思維與語言表達(dá)能力。

2.Detailed reading

（1）Play the sound of a sandstorm and ask：What was that？

（2）Watch a video and think：How is the sandstorm？

（3）Discuss：What could Floppy and Biff say？What would they do？

（4）How did Floppy feel on the horse？What could he say？

（5）Fill in and chant.

【設(shè)計(jì)意圖】片段小結(jié)，承上啟下。培養(yǎng)學(xué)生不同角度觀察思考能力，結(jié)合自身感受體會交流學(xué)習(xí)對自然災(zāi)害的理解，小動物Floppy的馬背感受“Ouch！”點(diǎn)題，再通過關(guān)鍵詞的尋讀、復(fù)述文本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶和整體理解，理清文本內(nèi)在的發(fā)展思路，在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中鍛煉學(xué)生的分析能力。

（6）Which went faster，the horse or the sandstorm？

（7）Play the sound of the horse. It stopped suddenly.

Why did the horse stop？What happened next？

What did Floppy say？

【設(shè)計(jì)意圖】推斷想象，體會文本。學(xué)生模仿馬兒奔跑的狀態(tài)，F(xiàn)loppy，Biff的對話內(nèi)容推理描述，將學(xué)生引入故事發(fā)展的高潮，充分調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，同時呈現(xiàn)馬兒奔跑中戛然而止的音效，幫助學(xué)生再次感受主人公Floppy的處境和內(nèi)心旁白：Floppy flew off the horse and hit the cactus.He said “Ouch！”學(xué)生體會到Floppy的窘態(tài)哈哈大笑之余，也沉浸在文本中的快樂。

Step 3：Post reading

1.Listen，read quietly and answer：Why was Floppy dreaming he was in the desert？

2.Read again and discuss：How many times did Floppy say “Ouch！”？

3.Groupwork：Think and try to act out the dialogue.

4.Do you like dreaming？What were you dreaming about？

【設(shè)計(jì)意圖】回顧主題，想象創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)筆者以引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)為主，繼續(xù)對故事進(jìn)行深度感悟和思考，使用自讀、問答、討論、小組合作對話表演并分享自己生活過往的一系列活動方式幫助學(xué)生理解文本和激發(fā)學(xué)生的思維，以真實(shí)任務(wù)為媒介，將學(xué)生從課本帶到了日常生活。以開放性活動為載體，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將文本平鋪直敘的語言動態(tài)演繹成生活場景的真實(shí)對話，用繪本故事的情景和教學(xué)內(nèi)容組織成有趣的、有意義的、真實(shí)又難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、教學(xué)小結(jié)

本課在圖片環(huán)游的基礎(chǔ)上，筆者也嘗試探索繪本教學(xué)的新思路，并分了不同層次、指向不同屬性的思維活動，如思維的概括性、連貫性、發(fā)散性等，努力創(chuàng)新繪本教學(xué)的思路。

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，閱讀英文原版故事因其自身詞匯、閱讀技能的缺乏無疑是一件比較困難的事情。在此教學(xué)階段，選取適合學(xué)生的閱讀文本，通過活動設(shè)計(jì)，故事內(nèi)容細(xì)致分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生享受沉浸書中的快樂，讓學(xué)生想讀、樂讀的閱讀教學(xué)才有意義，并幫助他們在故事中習(xí)得語言，點(diǎn)燃孩子們閱讀英語故事的熱情，培養(yǎng)在語篇閱讀中有效解決問題的能力，讓語言和思維同步發(fā)展，落實(shí)綜合語言能力發(fā)展的目標(biāo)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)閱讀興趣的教學(xué)目的。

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編輯 段麗君