三段式問題探究教學法的探索與實踐

摘 要：新一輪課程改革的核心理念是要求以學生的發(fā)展為本，以學科核心素養(yǎng)為教育教學目標，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新學習精神，由此要求歷史的課堂教學方法也應隨之變革。本人在總結過去近15年的教學實踐經驗基礎上探索出三段式問題探究教學法，在新課程背景下中學歷史課堂教學法的改革探索中取得了顯著的成效。該教學法使課堂成為學生的能言堂、樂言堂，讓學生做課堂的主人。更重要的是在課堂中培養(yǎng)了學生自主學習能力，調動運用知識學以致用的能力，以及問題意識的創(chuàng)新思維能力，從而提升課堂有效教學，以適應不斷變化的高考考試要求。本文將結合具體的教學案例，從三段式問題探究教學法提出的背景與緊迫性、內涵和特點、實踐以及實施的原則等四個方面進行闡述。

關鍵詞：三段式;中學歷史;新課程

一、 三段式問題探究教學法提出的背景與實施的緊迫性

“學起于思，思源于疑”，古人早已認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑者也”，則從教師職責的角度明確規(guī)定了教師“解惑”的功能。被譽為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征;培養(yǎng)中學生的問題意識和能力應該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口，也是新課程改革的一個重要突破口，因此我們在教學方法上必修實現(xiàn)三個思想觀念的轉變：首先要靈活使用教材，而不是照本宣科。要依據(jù)課標對教材合理取舍，改變過去以本為本的課程觀;其次要樹立新的課程理念為理解而教，為行動而教，形成歷史認識;最后學歷史是為了以史為鑒，認識現(xiàn)實、關注未來突出時代性、實踐性。

基于對國家新課程標準和高考改革研讀的基礎上，探索形成的“三段式問題探究教學法”，作為課堂改革的一種創(chuàng)新教學模式，核心教學理念是在課堂教學中以學生自主學習為基礎，以重、難點問題探究為核心，以練習鞏固應用為提升來開展教學活動，順應了新課程改革背景下不斷變化的高考考試要求。

二、 三段式問題探究教學法的內涵與特點

（一） 三段式問題探究教學法的內涵

所謂“三段式問題探究教學法”，就是指在教學中從學生的認知規(guī)律和實際出發(fā)，科學地進行教學設計，主要分為三個環(huán)節(jié)：首先是自主學習環(huán)節(jié)，學生通過自主學習進行對教材的梳理，達到基礎知識過關;其次是問題探究環(huán)節(jié)，教師針對課標要求的重、難點知識設計問題，通過巧妙地提出問題和師生的互動，啟發(fā)學生思維培養(yǎng)分析解決問題的能力，并且進一步激勵學生敢于和善于提問的質疑精神;最后是應用提升環(huán)節(jié)，通過鞏固練習，理論聯(lián)系實際，達到對知識的學以致用能力。

（二） 三段式問題探究教學法的特點

1. 重視學生歷史思維能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，首先自主學習環(huán)節(jié)，教師圍繞課標要求精心設計自主學習問題，學生通過課前預習（或5分鐘課堂自主學習時間）進行教材梳理，達到基礎知識過關，從而培養(yǎng)閱讀材料，提取信息，歸納概括的能力。其次問題探究環(huán)節(jié)，教師不是把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是巧妙地設置問題情景，引導和啟發(fā)學生獨立思考和合作探究，激起學生探索研究的熱情以及質疑精神，使學生的認知在原有的基礎上逐步提高，逐步地得出結論，以達到解決重點，突破難點的教學要求，從而培養(yǎng)學生提出問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新思維能力。

2. 重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習環(huán)節(jié)，完全由學生自習完成，課堂上通過教師提問或學生成果展示來檢測自學效果，教師盡量不講或只做極少的點撥解決疑難之處。問題探究環(huán)節(jié)，由于問題是圍繞教材而又不拘泥于教材，學生只有仔細地、認真地鉆研了教材，才有可能提出問題，解答問題。學貴有疑，有疑才能促使學生進一步思考，這樣就促使學生更認真地讀書，進一步去讀書。

3. 師生的感情得到充分的交流。在三段式問題探究教學模式中，教師給予學生展示自我才華的平臺，滿足學生自我表現(xiàn)的欲求，加之教師鼓勵性語言的評價對學生學習成果的肯定師生的情感必然得到交流和碰撞，師生的情感交流得到升華。

三、 三段式問題探究法的教學實踐

采用三段式問題探究教學法進行教學，首先，教師必須鉆研教材，吃透教材，教學內容處理徹底;其次，要研究學生，目的是了解學生的歷史學習情況、基礎怎樣，針對學生的學習情況的個體差異和班級層次的區(qū)別進行教學設計。以下以岳麓版必修二第九課《改變世界的工業(yè)革命》片段教學為案例闡述三段式問題探究教學法的實踐。

教學導入：

工業(yè)革命被稱為是創(chuàng)造奇跡的工業(yè)革命，改變世界的工業(yè)革命，而它是如何改變世界？（設計說明：導入要起到激趣、啟思，破題的效果）

環(huán)節(jié)一：自主學習環(huán)節(jié)：教材認知，基礎過關。

學習要求：請同學們快速閱讀教材P42-43大字正文部分內容提取有效信息并歸納要點回答問題，掌握基礎知識。（用時3分鐘完成）

自學診斷：

問題1：請依據(jù)課本材料信息，分別指出兩次工業(yè)革命引發(fā)經濟組織形式發(fā)生哪些變化？

問題2：請依據(jù)課本材料信息歸納工業(yè)時代經濟組織的特點是什么？

（設計說明：對工業(yè)時代經濟組織的變化、工廠制度出現(xiàn)及其特征、第二次工業(yè)革命后經濟組織形式的變化等內容的學習中，重點讓學生通過自主學習總結出工業(yè)時代早期的特點以及第二次工業(yè)革命后出現(xiàn)的經濟組織的新特點。培養(yǎng)、鍛煉學生閱讀材料獲取信息，歸納概括的能力。）

環(huán)節(jié)二：活動探究環(huán)節(jié)：解決重點，突破難點。——比較分析法

探究一：學生依據(jù)教材信息，利用媒體課件展示工業(yè)革命前后，經濟組織形式的變化圖片信息，讓學生做出判斷。

探究二：學生精讀教材，歸納概括有效信息比較分析工場手工業(yè)，工廠制度，以及大企業(yè)不同之處。

（1） 相似點：

①都是資本主義不同時期的生產組織形式，因而都是以雇傭工人的勞動分工為基礎的資本主義大生產。②都采用分工協(xié)作的方式提高生產率。

（2） 不同點：

（設計說明：通過圖片資料及設問，層層深入，采用比較分析的學習方法讓學生探究總結大企業(yè)時代經濟組織的特征，并在此基礎上運用推理教學對大企業(yè)時代的經濟組織進行比較分析，形成規(guī)律性的認識，體現(xiàn)出學生整體分析把握歷史知識的能力要求。）

環(huán)節(jié)三：應用提升環(huán)節(jié)：練習鞏固，應用提升。

學生閱讀《石油大王：洛克菲勒 洛克菲勒（1839-1937）的發(fā)跡材料》

思考回答以下兩個問題：

1. 依據(jù)上述材料，概括第二次工業(yè)革命后經濟組織出現(xiàn)了哪些新的變化？

2. 依據(jù)上述材料結合所學知識提取一個觀點進行論述。（要求觀點明確，史論結合）

（設計說明：通過練習檢測學生理解掌握基礎知識的情況，達到培養(yǎng)學生知識的遷移與應用的能力以及問題意識的創(chuàng)新精神。）

四、 三段式問題探究教學法的實施原則

（一） 準確地把握課標，根據(jù)課標要求和學生學習水平實際，合理地確定教學內容

根據(jù)課標要求，整合教材資源，合理地確定教學內容。歷史教科書是依據(jù)課程標準編制的歷史教學用書，是課程標準的具體化，是歷史教學的重要載體，是師生教學內容的主要來源。但我們不能簡單地認為歷史教科書的知識內容就是歷史教學內容的全部。教學是一種創(chuàng)造性的勞動，教師在教學過程中應該依據(jù)課程標準，結合教學實際，充分發(fā)揮教師的主動性，對教材內容進行選擇性處理，可刪、可補、可改，確定生動、活潑，入情合理，切實可行，既有利學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，又有利學生學習過程與方法的掌握，還有利學生情感態(tài)度價值觀熏陶的，受學生歡迎的教學內容。

（二） 發(fā)揮學生課堂教學的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力

把課堂時間大膽還給學生，充分調動學生課堂五大學習行為聽、說、讀、寫、思多維一體有機結合，達到對學生的歷史思維能力的培養(yǎng)?！奥牎笔且髮W生聆聽教師對課程重難點的講析，一面聽，一面理解消化;“說”是要求學生思考踴躍回答教師提出的課堂思考問題。讀是每一節(jié)課讓學生對主干知識進行有效的限時記憶，及時掌握基礎知識。“寫”與“思”是借鑒數(shù)學科課堂經驗，學生每堂需準備一本歷史課堂練習本，進行課堂時效訓練。每一節(jié)復習課，需依據(jù)考點知識復習的內容，設計1～2個小切口，深挖掘，有梯度的問題探究（材料盡量充分挖掘使用岳麓版教材材料），讓學生進行定時、定向、定量的課堂實時有效訓練，時間控制在10～15分鐘為宜培養(yǎng)學生動筆解決問題的能力。

（三） 運用推理教學模式，實現(xiàn)歷史課堂的新常態(tài)課教學

改變傳統(tǒng)以歷史發(fā)展順序原因，經過，結果的綱要式復習方式，進行邏輯推理式教學，由過程推導出原因，過程推導出影響的是什么到為什么再到怎么樣的新三段式教學模式，并推理教學方式加強歷史概念教學，培養(yǎng)學生論從史出，史論結合的邏輯推理能力。從而提升學生的抽象概括能力，理解歷史本質的歷史思維能力。

（四） 重視歷史學科核心素養(yǎng)的滲透教學

歷史時空，唯物史觀，史料實證，歷史解釋，家國情懷歷史學科五大學科核心素養(yǎng)，是新高考的教學的導向，由此歷史課堂教學必須重視歷史學科核心素養(yǎng)的滲透教學，可以將三維目標轉化為每節(jié)課的歷史核心培養(yǎng)目標，從而凸顯課堂教學的實效性。

綜上所述，實踐證明在新課程改革的大環(huán)境下，運用“三段式問題探究教學法”進行課堂教學，有助于課堂師生角色的根本性變革，教師由過去單純的施教者轉變?yōu)楝F(xiàn)在教學活動的組織者、引導者、參與者;學生由過去被動聽講、被動接受知識的學習方式轉化為自主學習，主動探究，學以致用的學習主體者，通過這一角色的轉變從而培養(yǎng)學生的課堂主體意識、主動探究學習能力，以及問題意識的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力和提升歷史學科素養(yǎng)，最終提高歷史課堂教學的有效性。

作者簡介：

曾寶福，福建省泉州市，泉州科技中學歷史教研組。