關(guān)于學(xué)生識字返生率高的教法探討

宋文清

摘 要：在小學(xué)低年段語文教學(xué)活動中，識字教學(xué)是較為重要的教學(xué)內(nèi)容。作為后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生識字能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，如何在教學(xué)活動中有效培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，也逐漸演變成相關(guān)研究領(lǐng)域的重點課題。就現(xiàn)階段的教學(xué)實踐來看，學(xué)生識字返生率高的現(xiàn)象較為嚴重，整個識字教學(xué)的質(zhì)量不容樂觀?；诖?，就學(xué)生識字教學(xué)的方法與思路進行分析，以期為低年段的語文識字教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字返生率;教學(xué)方法

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時也是后續(xù)教學(xué)活動中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從某種意義上來講，低年段語文教學(xué)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對小學(xué)語文教學(xué)活動提出的具體要求，一線教師在關(guān)注學(xué)生識字量的同時，更應(yīng)當(dāng)重視其多元識字能力的培養(yǎng)。尤其是在新課改背景下，低年段學(xué)生的識字量得到較大幅度的增長，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)有效的識字方法，降低識字任務(wù)的難度，成為教學(xué)實踐的一大挑戰(zhàn)。

一、識字教學(xué)的目標與現(xiàn)狀

1.識字教學(xué)的目標

漢字是一種較為重要的語素文字，與拼音文字相比，漢字的教學(xué)存在諸多的困難?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出，語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。識字教學(xué)是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，而識字、寫字又是學(xué)生進行閱讀與寫作的重要基礎(chǔ)，其教學(xué)效果的重要性不言而喻。基于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗，早識字，多識字，有利于學(xué)生極早進入漢字閱讀、寫作階段，進而為學(xué)生打開一個豐富多彩的文本世界。從這一層面來講，低年段的語文識字教學(xué)，對學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)以及情感、思維的發(fā)展等皆有較為重要的意義?；谏鲜龇治?，在識字教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的識字、用字能力，促進學(xué)生思維、能力的發(fā)展，是整個教學(xué)實踐的重要目標。此外，《義務(wù)教育語文課程標準》以及《小學(xué)語文教學(xué)大綱》還對小學(xué)各個階段的識字量進行了明確規(guī)定，面對如此艱巨的識字學(xué)習(xí)任務(wù)，如何讓學(xué)生在保持對識字的濃厚興趣的情況下增強學(xué)生的識字能力，是教學(xué)方法設(shè)計與教學(xué)方案制定過程中需要審慎思考的問題。

2.識字教學(xué)現(xiàn)狀

在低年段語文教學(xué)中，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。以部編版教材為例，教材中的課文大多篇幅短小、圖文并茂，內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，可謂是集教育性、知識性和趣味性于一體。而教材編排過程中，充分體現(xiàn)了識字的連續(xù)性（即某一教學(xué)單元中，需要學(xué)生掌握的生字或者生詞將在課文中多次出現(xiàn)）。換言之，教材中的課文為識字教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的條件。但在低年段學(xué)生的教學(xué)實踐中，受到多種因素的影響，識字返生率高這一問題仍然較為嚴重。進一步分析發(fā)現(xiàn)，過于注重教學(xué)的目標，忽略了與之相匹配的教學(xué)方法的設(shè)計，或者過分依賴機械記憶等問題，不同程度地影響了識字教學(xué)的質(zhì)量。如在教學(xué)實踐中，有部分教師會如此安排：一個課時識字，一個課時講解課文。此種安排方式會孤立識字環(huán)節(jié)，進而使得識字環(huán)節(jié)脫離相應(yīng)的語言環(huán)境。綜合相關(guān)的文獻資料與筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，現(xiàn)階段低年段語文識字教學(xué)存在的問題大致可以歸為以下幾類：（1）教師缺乏必備的漢字學(xué)知識與識字教學(xué)方法、理念;（2）教師對學(xué)生的認知特點、認知規(guī)律認識不清。鑒于此，要降低學(xué)生的識字返生率，應(yīng)當(dāng)從上述問題入手考慮，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，保證識字教學(xué)的順利進行。

二、針對學(xué)生識字返生率高的教學(xué)方法探討

在低年段學(xué)生的識字學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)是其認字、識字的主要渠道，而課堂教學(xué)方案是整個教學(xué)活動的重要指導(dǎo)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)方案設(shè)計，于設(shè)計教學(xué)階段，充分考慮學(xué)生的認知特點與認知規(guī)律，進而將多種教學(xué)方法進行合理的搭配，為學(xué)生多元識字能力的培養(yǎng)服務(wù)。以語言環(huán)境的創(chuàng)造為例，在學(xué)習(xí)某一個生字時，引導(dǎo)學(xué)生于課文中找出該生詞，能夠讓學(xué)生體會到語言環(huán)境的存在，繼而發(fā)現(xiàn)任何一個生字、生詞都不是孤立的，與不同的字、詞進行合理的搭配，能夠表達出不同的意思。

1.明確教學(xué)目標與內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計階段，教學(xué)內(nèi)容的制定與目標的確立，對整個教學(xué)方案設(shè)計的合理性有著直接影響。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》，低年段學(xué)生的識字任務(wù)為“認寫分開，多認少寫”;根據(jù)教材的編排，低年段語文教學(xué)的教材有專題識字教學(xué)課型與閱讀教學(xué)課型。鑒于此，教師進行教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)當(dāng)仔細研讀教材的內(nèi)容，認真區(qū)分，并根據(jù)教學(xué)目標與識字教學(xué)的具體任務(wù)，明確各個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。如閱讀教學(xué)課型的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將課文閱讀、生字與生詞的識別與記憶、語言的積累等進行有機結(jié)合，使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能夠真正為后續(xù)的閱讀與寫作服務(wù)，并讓學(xué)生在閱讀的過程中進一步鞏固生字、生詞。

2.設(shè)計多元化教學(xué)策略與方式

從合理設(shè)計課堂教學(xué)方案的角度考慮，認清各種識字策略的優(yōu)勢，繼而合理應(yīng)用，對整個教學(xué)方案的設(shè)計有著較為重要的意義。在現(xiàn)有的教學(xué)活動中，隨文識字、對比識字、同類識字、字謎識字、游戲識字、圖解識字等是較為常用的識字策略。以對比識字為例，在進行某一生字的教學(xué)時，采取增加、減少或者變換偏旁部首的方式，組合成新的文字，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并為學(xué)生的思維發(fā)展以及文字的積累等創(chuàng)造有利條件。如在進行“申”字的學(xué)習(xí)時，可與“神”“審”“嬸”等字進行對比學(xué)習(xí)，并通過組詞搭配等加深印象。從學(xué)生的角度來看，字謎識字與游戲識字應(yīng)當(dāng)是最能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的識字方法，如設(shè)計“兩人擠過獨木橋（叢）”“過去一寸來一尺（遲）”等字謎，或者組織相應(yīng)的識字游戲，可在較大程度上提高學(xué)生的參與性，但此種教學(xué)方法也存在一定的不足，如識字的效率不高等，且過分依賴此種方式，會使整個教學(xué)課堂過于“單一”，繼而影響到字謎識字、游戲識字的應(yīng)用效果。此外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，多媒體教學(xué)這一新的教學(xué)思路得到了發(fā)展與實踐，隨后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動終端的支持以及微課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教學(xué)領(lǐng)域帶來了新的教學(xué)思路。一線教師在進行識字教學(xué)設(shè)計時，可考慮結(jié)合自身的實際情況，引入微課教學(xué)以及多媒體教學(xué)手段，實現(xiàn)識字課堂教學(xué)的多元化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強學(xué)生對生字、生詞的理解與記憶，降低識字返生率。

3.創(chuàng)設(shè)語言情境

在識字教學(xué)領(lǐng)域，看圖學(xué)文是最原始也是最直觀的教學(xué)方式之一，即便是當(dāng)下的教學(xué)實踐中，圖文結(jié)合的識字策略仍然占據(jù)著較為重要的地位。低年段語文教材中，大量的情景圖與閱讀材料，為學(xué)生的圖文結(jié)合識字以及語言能力的發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)。此外，看圖識別蔬菜、兒歌中識字等活動，也作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力以及想象能力的重要憑借，得到了一線教師的青睞。從既往的教學(xué)實踐來看，于圖文結(jié)合中學(xué)習(xí)生字、生詞，以圖文并重的形式開展識字教學(xué)，能夠較好地調(diào)動學(xué)生的左右腦，進而使其投入聯(lián)想思辨的、形象的、有趣味的學(xué)習(xí)氛圍之中。但歸根結(jié)底，圖文結(jié)合式教學(xué)是一種較為特殊的語言情境教學(xué)，圍繞語言情境的創(chuàng)設(shè)，建立多條教學(xué)思路，可有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量，降低學(xué)生的識字返生率。

根據(jù)新課標對小學(xué)語文低年段識字教學(xué)的要求，教師不僅要讓學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)要求的生字、生詞，還需要讓學(xué)生真正喜歡漢語學(xué)習(xí)，進而有主動進行生字、生詞學(xué)習(xí)的意愿。從這一層面來講，在創(chuàng)設(shè)語言情境時，應(yīng)當(dāng)充分考慮低年級學(xué)生的心理特點、語言發(fā)展需求等內(nèi)容，以豐富、恰當(dāng)、有效等為原則，盡可能通過各種游戲、教學(xué)素材以及活動等載體，增強學(xué)生的識字興趣，促進其語言運用能力的發(fā)展。以部編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課為例，在進行教學(xué)時，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，并向?qū)W生提問：同學(xué)們，這些圖片上描繪的東西是什么呀？由提出疑問引出本課的教學(xué)內(nèi)容，隨后，對“井”的概念做一簡單的補充，并繼續(xù)進行相關(guān)生字的教學(xué)。從現(xiàn)階段的教學(xué)實踐來看，創(chuàng)設(shè)語言情境的思路較多，以字謎激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促進其思維發(fā)展;以字理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的演變，繼而通過聯(lián)想的形式，將形象的圖畫與抽象的漢字符號進行聯(lián)系，增強漢字學(xué)習(xí)的趣味性;以圖文增強識字的直觀性與生動性，順勢引導(dǎo)學(xué)生對字意進行理解與記憶，可為今后的閱讀與寫作教學(xué)奠定重要基礎(chǔ);以實際生活情境為識字背景，亦可充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，為識字方法的教授創(chuàng)造條件，繼而實現(xiàn)識字與用字的結(jié)合;創(chuàng)設(shè)游戲情境或問題情況，既符合低年級學(xué)生的心理發(fā)育特點，又可增強學(xué)生的理解與記憶。一言以蔽之，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計與之相符合的學(xué)習(xí)情境，可以在一定程度上提高學(xué)生對識字的積極性，加深學(xué)生對所學(xué)字詞的記憶。

4.引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固

在教學(xué)實踐中，考慮到新教材對低年段學(xué)生的識字要求大幅提升，很容易出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象，教師除注重教學(xué)活動的趣味性以及學(xué)生識字能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)制定有效的鞏固策略。結(jié)合低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及既往教學(xué)經(jīng)驗來看，識字教學(xué)的及時鞏固可從以下角度入手：

（1）叮囑學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生意識到短文對識字活動的重要意義，并引導(dǎo)學(xué)生合理利用文本資源，鞏固生字;

（2）鼓勵學(xué)生多留意身邊的文字，如路邊的路牌與廣告牌、超市里的物品名稱、零食包裝袋上的文字、電影或動畫下方的字幕等，促使學(xué)生通過此種方式鞏固已學(xué)文字;

（3）在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)識字教學(xué)的進度，設(shè)置針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文字的問題或者在情境設(shè)計、游戲設(shè)計中適當(dāng)滲入已學(xué)內(nèi)容，進而通過字、詞的再現(xiàn)，對所學(xué)內(nèi)容進行回顧;

（4）鼓勵學(xué)生于課下進行廣泛閱讀，并嘗試運用已學(xué)的文字，如聯(lián)系實際生活進行造句，或者組織一些較為簡單的語段，進而加深文字的理解與記憶;

（5）引導(dǎo)學(xué)生對生活中學(xué)到的字、詞或者識字過程中的趣事、體會等進行分享，提高學(xué)生對識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生將識字與生活實際相聯(lián)系的能力，并鞏固所學(xué)文字。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段低年級學(xué)生的識字教學(xué)活動中，學(xué)生“生字回生”的現(xiàn)象較為普遍。各個教學(xué)單位以及一線教師應(yīng)當(dāng)高度重視低年級學(xué)生的識字教學(xué)，在掌握識字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合低年級學(xué)生的認知特點與心理特點等，通過創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生進行及時鞏固、設(shè)計多元化的教學(xué)方式與教學(xué)策略等途徑，提高學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣以及參與度，繼而加深學(xué)生對漢字的理解與記憶，降低其識字返生率。

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編輯 謝尾合