初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源的有效開發(fā)與應(yīng)用

張艷霞

摘 要：在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下，信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，兩者的融合，開創(chuàng)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的新途徑。合理有效地運(yùn)用微課，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。深刻理解微課含義與特點(diǎn)，從實(shí)際案例著手，開發(fā)問(wèn)題探究型、思維訓(xùn)練型和能力提升型微課教學(xué)資源，并在教學(xué)全過(guò)程中應(yīng)用微課至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);資源開發(fā);應(yīng)用

在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，隨著電子產(chǎn)品的普及，信息跨屏快速傳遞給人們的生產(chǎn)、生活都帶來(lái)了極大的方便。微信成為人們發(fā)送即時(shí)通訊消息的首選，微博成為人們關(guān)注新聞時(shí)事的平臺(tái)，隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微課也逐漸走入教育界的視線。隨著《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的全面實(shí)施，特別是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，各種教學(xué)資源如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。微課作為信息科學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，有其出現(xiàn)發(fā)展的必然意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。在這樣的背景下，智慧教育進(jìn)入普通校園將成為必然，它基于互聯(lián)網(wǎng)智能感知數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、資源控制技術(shù)等深入融為一體化，使人們能便捷地獲得知識(shí)、高效交流、共享資源服務(wù)、直觀分析評(píng)判、科學(xué)處理決策。由此看來(lái)，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用研究，有助于為后續(xù)相關(guān)工作提供參考。

一、微課的特征

微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的產(chǎn)物，在實(shí)際應(yīng)用中取得了較為可觀的成效，大大促進(jìn)了教育現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展。但是，微課在學(xué)術(shù)界尚未做出明確的定義，胡鐵生在對(duì)微課研究中，先后對(duì)其定義進(jìn)行兩次完善和補(bǔ)充，從學(xué)習(xí)資源角度來(lái)闡述微課定義：微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，主要是借助微型、間斷的教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的在線視頻課程資源。微課教學(xué)中，視頻是教學(xué)載體，具有時(shí)間短、內(nèi)容精練的特點(diǎn)，可以更加直觀地將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性。微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，除因其可以進(jìn)行跨時(shí)間、跨空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，完全符合了現(xiàn)代教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等需求，可以幫助學(xué)生在課外進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)以外，也為家長(zhǎng)提供了幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究的可能性，因此受到學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致關(guān)注。

二、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源的應(yīng)用

一大部分教師起初了解并學(xué)習(xí)微課是為了完成教學(xué)任務(wù)，而出于這樣的目的設(shè)計(jì)、制作的微課，往往容易忽略微課的受用群體，忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的適用性。傳統(tǒng)的常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)基本依靠課上教師傳授知識(shí)與課后學(xué)生習(xí)題練習(xí)相結(jié)合，這在當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍是主流教學(xué)模式，這種方法能夠通過(guò)背誦概念、公式等方式讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題應(yīng)用練習(xí)達(dá)到鞏固掌握的效果。然而，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性因此被打破。傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)往往由60～80名學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平和接受程度均有不同。而數(shù)學(xué)又是一門研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系與空間形式的學(xué)科，其內(nèi)容的抽象性、體系的邏輯性，對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。因此，微課教學(xué)資源的應(yīng)用應(yīng)貫穿于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、核心知識(shí)的講解、過(guò)程演示、課后總結(jié)等全過(guò)程。除了拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足以外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重自主探究學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)中的微課教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用模式必須建設(shè)初中微課教學(xué)資源庫(kù)與微課教學(xué)平臺(tái)。建設(shè)初中數(shù)學(xué)微課資源平臺(tái)有助于全國(guó)九年義務(wù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳播與共享，實(shí)現(xiàn)交互管理，一方面能夠減少同一教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，另一方面也能促進(jìn)微課教學(xué)資源的不斷優(yōu)化。在建設(shè)微課平臺(tái)的資源庫(kù)時(shí)應(yīng)考慮到初中數(shù)學(xué)學(xué)科在不同應(yīng)用情景中的微課資源，資源庫(kù)里每一個(gè)資源包除包含有微課課程視頻以外，還應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、分層練習(xí)、效果反饋等，形成系統(tǒng)的教學(xué)支持資源，最終使微課資源有效地融入智慧教育體系當(dāng)中。

三、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源的開發(fā)策略

為了迎合新課程改革要求，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有極高的價(jià)值和作用，促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了不同程度上的變化，所產(chǎn)生的影響較為深遠(yuǎn)。因此，如何使信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，如何能夠推動(dòng)智慧教育的有效實(shí)施，將是我國(guó)教育值得深思、關(guān)注的問(wèn)題。所以，本文在深刻理解微課這一新型教學(xué)資源、手段的基礎(chǔ)上，從實(shí)際案例著手，從課前導(dǎo)入、課中運(yùn)用、課下溝通及復(fù)習(xí)鞏固這四方面進(jìn)行微課教學(xué)資源的開發(fā)。

（一）課前導(dǎo)入

由于初中數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)又比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)很難全方位地掌握和記憶。新課的導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲，才能在接下來(lái)的講解中抓住學(xué)生的眼球，獲得學(xué)生的關(guān)注，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。初中學(xué)生自制力還不強(qiáng)，教師如何為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建充滿吸引力的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。微課能夠?qū)⒄n本中的抽象知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的畫面和豐富多樣的聲音展示出來(lái)，刺激學(xué)生的感官，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《豐富的圖形世界》時(shí)，教師通過(guò)多媒體軟件向?qū)W生播放關(guān)于圖形的短視頻，視頻中展現(xiàn)了學(xué)生日常生活中常見的物品，這些物品都是各種不同類型的幾何體，而同一種類型的物品，比如窗子和門的形狀，也各不相同，有方形的、拱形的、圓形的。學(xué)生在多種多樣的畫面中獲得了不一樣的體驗(yàn)，讓教學(xué)方式更具有新穎性。教師在這個(gè)時(shí)候再向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生再列舉一些視頻中沒(méi)有涉及的物品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生去思考，從而為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課中的運(yùn)用

教師在教授新知識(shí)的過(guò)程中，一定要注重幫助學(xué)生對(duì)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，更要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由要學(xué)生學(xué)變成學(xué)生要學(xué)，將學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，使他們可以積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。因此，在教授知識(shí)的過(guò)程中，教師必須要充分結(jié)合教材知識(shí)和內(nèi)容，側(cè)重于挖掘微課的價(jià)值，目的在于不斷提升課堂效率。比如，在教授二次函數(shù)圖象和性質(zhì)知識(shí)的過(guò)程中，教師為使學(xué)生更加生動(dòng)、形象和直觀地理解，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)微課視頻：先把y=x2，y=2x2，y=2x2+1，y=2x2+x+1等諸多函數(shù)的圖象展示出來(lái)，將這些函數(shù)圖象全部集結(jié)在同一個(gè)坐標(biāo)里。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)函數(shù)之間的變化進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象及函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行理解。在教授知識(shí)階段中運(yùn)用微課，能夠有效幫助學(xué)生理解課程的重點(diǎn)知識(shí)和重要內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)解題需要，有目的地選擇相應(yīng)的微課，幫助學(xué)生提高解題的能力;學(xué)生在解題時(shí)可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主選擇相應(yīng)的微課，通過(guò)應(yīng)用題的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。

（三）課下溝通

在課堂上，教師雖然會(huì)不斷地改善教學(xué)方式與模式，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目的。但是這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟課堂時(shí)間有限，而且學(xué)生在課堂上不能夠放得開，所以有時(shí)候?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的阻礙作用，所以應(yīng)用“微課”進(jìn)行課外教學(xué)顯得非常重要。為了更好地優(yōu)化師生之間的交流，通過(guò)交流達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的及時(shí)聊天軟件為載體開展交流溝通，借助“微課”作為教學(xué)途徑，為學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在“全等三角形的判定定理”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在全等三角形判定定理“SSS”教學(xué)完成之后讓學(xué)生通過(guò)“SSS”自主學(xué)習(xí)關(guān)于“SAS”的判定方式，探索其他的判定方式。首先，教師可以讓學(xué)生在下課之后繪畫相應(yīng)的圖形，已知邊a、b的長(zhǎng)和它們夾角？茲的大小，在AB=a，AC=b，∠A=？茲時(shí)，請(qǐng)畫出△ABC，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的理解與分析判斷是否可以借助“SSS”定理獲得關(guān)于“SAS”的判定定理。在這一教學(xué)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)難點(diǎn)有兩個(gè)方面，一方面是對(duì)于“SSS”的理解，另一方面是概念轉(zhuǎn)換時(shí)的思維能力。對(duì)此，教師便可以借助聊天群的方式幫助學(xué)生解決一些疑惑，讓學(xué)生在形成問(wèn)題時(shí)及時(shí)提出并獲得教師的幫助，從而實(shí)現(xiàn)校外課堂的教學(xué)。

（四）復(fù)習(xí)鞏固

初中數(shù)學(xué)知識(shí)中有部分知識(shí)在理解與記憶方面的難度比較高，再加上初中生的理解能力與思維能力比較差，所以對(duì)于事物的抽象理解能力比較差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，或者是發(fā)生概念混淆的問(wèn)題。另外，課堂教學(xué)之后，課余時(shí)間的復(fù)習(xí)非常重要，這也是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此，便可以在課堂教學(xué)之余采取“微課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)。例如，在“三角函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以以視頻的方式，展示測(cè)量、計(jì)算、分析等多個(gè)步驟，并在演示完成之后發(fā)放幾道相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)地觀看“微課”視頻，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及應(yīng)用技巧的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

總之，把微課引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂授課生動(dòng)有趣，抓住了學(xué)生的眼球，解決了學(xué)生上課溜號(hào)的毛病，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性。另一方面也存在壓縮常規(guī)課程、黑板搬家、微課與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)不相融合的現(xiàn)象。本文僅從微課輔助課堂教學(xué)角度，探討了問(wèn)題探究型、思維訓(xùn)練型和能力提升型教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，在今后的研究中，在廣大初中數(shù)學(xué)教師的共同努力下，更加完善微課的設(shè)計(jì)和使用，拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，將微課全面運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使這一新型資源真正服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)。

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編輯 段麗君