小學生Scratch課程設(shè)計與學生計算思維培養(yǎng)

劉麗

摘 要：Scratch是適用于小學生編程的軟件，也是小學信息技術(shù)課程中的重要教學部分。介紹了計算思維的內(nèi)涵，并以蘇科版小學信息技術(shù)《初始Scratch》教學為例，分析探討了基于學生計算思維培養(yǎng)的Scratch課程的教學設(shè)計，期望對實現(xiàn)小學信息技術(shù)課程教學目標有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學;Scratch課程;計算思維

一、計算思維概述

計算思維是指運用計算機科學基本概念和理論解決問題、設(shè)計系統(tǒng)以及了解人類行為的一種能力。在信息技術(shù)課程標準中，已經(jīng)將學生計算思維培養(yǎng)作為課程教學目標之一，明確了計算思維的內(nèi)涵與實際操作，即運用計算機處理抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)，運用算法提出問題解決方案，用以解決抽象、分解復雜的任務(wù)，或設(shè)計系統(tǒng)。培養(yǎng)小學生計算思維是信息技術(shù)課程的重要教學任務(wù)，教師要指導學生將復雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，明確問題的解決思路和方法，利用計算機提供整體解決方案。在Scratch課程設(shè)計中，要滲透小學生計算思維，通過組織一系列活動，引導學生自主解決問題，促進小學生思維能力得到全面發(fā)展。

二、基于計算機思維培養(yǎng)的小學生Scratch課程教學設(shè)計

下面以蘇科版小學信息技術(shù)《初始Scratch》課程教學為例，對該課程進行教學設(shè)計，滲透小學生計算機思維培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

在《初始Scratch》課程的課堂導入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計游戲活動引出Scratch的學習內(nèi)容，讓學生帶著好奇心和求知欲學習新課知識。教師讓學生玩打地鼠的游戲，看看誰在30秒內(nèi)得分最高，在學生玩得興致勃勃之后，教師順勢提出：“同學們，想知道這款好玩的游戲是用什么軟件開發(fā)出來的嗎？”這一問題燃起了學生的聽課熱情，教師再介紹有關(guān)Scratch軟件開發(fā)的背景知識，并向?qū)W生說：“如果你們學會了Scratch軟件，就能制作出類似于打地鼠的游戲?！彪S后，教師再介紹Scratch的標志性圖標，讓學生打開軟件，找出Scratch界面的特點。通過在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠激發(fā)學生參與教學活動的積極性，并讓學生認識到利用Scratch軟件可以設(shè)計出游戲系統(tǒng)，引導學生初步形成計算思維意識。

（二）引導自主探究

Scratch界面分為四大區(qū)域，教師可采用自主探究的教學方式引導學生對四大區(qū)域進行探索和學習，具體教學過程如下：在舞臺區(qū)，教師通過小貓這一卡通人物帶領(lǐng)學生認識Scratch界面，讓學生找一找舞臺區(qū)上有哪些“演員”;在角色區(qū)，教師讓學生了解舞臺上的“演員”，并引導學生將“演員”與角色區(qū)的角色對應起來，使學生認識到舞臺上的任何事物都是角色;在控制區(qū)，教師布置學生任務(wù)，讓學生用控制區(qū)的按鈕，將小豬變大、將小鳥變小。在學生的自主操作中，認識并學會了綠旗按鈕，并在好奇心的驅(qū)使下，主動探索其他按鈕的作用，體會操作按鈕制作作品的成功感;在腳本區(qū)，教師先讓學生了解小貓腳本區(qū)包括哪些控件，以及這些控件的作用，之后提出問題讓學生自主探究，“小鳥也有腳本，但是為什么按下按鈕后卻沒有任何反應？”“能讓小狗走動的控件是什么？”通過讓學生自主探究問題，有助于學生更加深入地掌握常見控件的作用。在認識Scratch界面的教學中，教師運用自主探究方式組織教學活動，能夠引導學生在腦中形成“設(shè)計動作—選擇控件—搭建腳本”的編程思維過程，對培養(yǎng)學生計算思維起著重要作用。

（三）開展動手操作

在學生掌握Scratch界面的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師可布置學生動手操作任務(wù)，讓學生通過搭建腳本，指揮舞臺上的小動物表演節(jié)目，體會成功搭建腳本的喜悅感。在此之后，教師讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，改編打地鼠的游戲，鼓勵學生利用Scratch界面上的控制和腳本修改原有程序。有的學生將地鼠被打時發(fā)出的“?。俊备淖?yōu)椤昂猛窗?！?有的學生更改了游戲限制時間;有的學生將錘子變大等。通過在動手操作環(huán)節(jié)引入改編打地鼠游戲程序的任務(wù)，不僅有助于引導學生運用計算思維設(shè)計系統(tǒng)，體驗到程序設(shè)計的成功感，而且有助于拓展課本知識，提升學生對Scratch軟件的操作能力，達到學以致用的教學效果。

總而言之，Scratch課程是小學信息技術(shù)課程中的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學生計算思維的有效途徑。在Scratch課程教學中，教師要從促進學生思維能力發(fā)展的層面出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、引導自主探究、布置動手操作任務(wù)等，幫助學生逐步形成計算思維意識，不斷提高學生運用計算機解決問題的能力。

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編輯 魯翠紅