微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

何土順

摘 要：隨著信息化時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)備、手機(jī)、錄像機(jī)等先進(jìn)的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)媒介越來越多地走進(jìn)人們的生活，甚至影響到了學(xué)校教育手段的更新進(jìn)步。微課就是在這種大形勢的推動下孕育產(chǎn)生的新型教學(xué)輔助手段，簡單的解釋就是利用信息技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容做碎片化的分解，并按照認(rèn)知規(guī)律拓展教學(xué)素材的數(shù)字資源形式。其特點就是涵蓋廣泛，內(nèi)容短小精悍、具有針對性和專門性，重點突出，易于傳播，能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，為學(xué)生全面提高語文綜合素養(yǎng)提供途徑。同時把微課教學(xué)形式運用到小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以帶動學(xué)生積極參與閱讀，對其了解作品內(nèi)容，理解詞語在作品中的語義語境，體會作品思想內(nèi)涵，抓住文章要點體會作者情感以及學(xué)習(xí)語法運用都起到了“推波助瀾”的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與理解;微課應(yīng)用研究

小學(xué)五、六年級的學(xué)生已經(jīng)可以在閱讀課文中學(xué)會積累語文基本技能，例如辨別詞語的感情色彩，揣摩文章的表達(dá)次序，體會作品的中心思想，了解文章的表達(dá)方法等。但是由于學(xué)生年紀(jì)尚小，閱讀量不夠，理解能力也有限，在進(jìn)行閱讀中還存在體味不足、領(lǐng)悟不深問題，無法完全依靠自己的力量對文章進(jìn)行有效的判斷和理解，這種閱讀理解上的能力提高需要老師的幫助和指導(dǎo)。那么微課作為現(xiàn)下最為流行的數(shù)字資源整合力量，可以利用手機(jī)微信、QQ、微博等各種網(wǎng)絡(luò)交流媒體對學(xué)生進(jìn)行化整為零的針對性、強化性的專門指導(dǎo)，在看似零零碎碎的碎片化教學(xué)中完成系統(tǒng)化、整體化的閱讀教學(xué)目標(biāo)。那么教師該如何在具體閱讀教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)形式的融合呢？下面將就微課的教學(xué)意義、具體實施途徑進(jìn)行闡釋，做好微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究。

一、微課的含義

（一）微課的組成成分

微課的核心成分就是課堂教學(xué)視頻片段，也叫課例片段，顧名思義就是將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等一系列教學(xué)課件課例準(zhǔn)備微縮到5～10分鐘的教學(xué)短片當(dāng)中，在課堂教學(xué)中營造出相對片面但是具有主題針對性的“小環(huán)境”。

（二）微課的特點特征

由于微課時間比較短，不可能把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)全部涵蓋，所以微課呈現(xiàn)出內(nèi)容少、容量小的特點。在有限的時間內(nèi)要做到突出主題，強調(diào)重點。其具體特征表現(xiàn)如下：

1.時間短：一般微課不超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)課堂一節(jié)課40分鐘，這真的是短小精悍了。

2.內(nèi)容片面：由于受時間限制，微課呈現(xiàn)的內(nèi)容不能做到面面俱到，只要獲取比較集中的問題，把握重點、難點，突出知識點就可以了。

3.受容量限制：因為微課是一種媒體格式，所以為了播放起來更流暢，畫面更清晰，便于下載保存，一般都是幾十兆左右的容量。

4.資源整合：通常微課是圍繞主題教學(xué)的主線進(jìn)行類型多樣，具體典型案例與情境結(jié)合的資源整合重組過程，利于學(xué)生在情境中下提升“隱性知識”，并實現(xiàn)教學(xué)觀點的傳遞，對作品風(fēng)格的理解、遷移、提升等高階思維的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

5.易于傳播：內(nèi)容簡單多樣、具有針對性的微課可以以手機(jī)視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺、電腦軟件等形式進(jìn)行傳播，使學(xué)生在廣泛參與和與他人交流討論中反饋信息，提高閱讀技巧，獲得閱讀經(jīng)驗。

二、微課在閱讀教學(xué)中起到的作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愛上閱讀

興趣是學(xué)習(xí)的動力，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生只有產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)強烈的愿望，才會在學(xué)習(xí)的過程中體會樂趣，愛上學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，抽象邏輯思維尚不成熟，喜歡用直觀形象、具體生動的形式去學(xué)習(xí)。特別是閱讀文章，如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生很難體會作品深層次的思想表達(dá)，也會忽略詞語的使用在營造語境中的作用，對一些語法的正確使用也不會進(jìn)行太多的關(guān)注等。而微課這種教學(xué)手段恰好解決了學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的理解上的困難，它把抽象的知識變得顯而易見、觸手可及，通過生動有趣的微課展示，學(xué)生從多方面增長了與閱讀相關(guān)的知識，使平面的閱讀變得生動鮮活，強烈的效果激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)情境中享受閱讀的樂趣。

1.微課可以以創(chuàng)設(shè)情境的形式讓學(xué)生體會身臨其境的樂趣

例如在五年級下冊《絲綢之路》的課文閱讀教學(xué)中，利用微課營造出異域風(fēng)情，樓蘭古貌絢麗多姿，玉門關(guān)下羌笛楊柳，絲綢與香料的交換是文化交流的符號，敦煌壁畫飛天妖嬈，長河落日大漠豪情，駝隊和馬幫之間的貿(mào)易是民族融合的形式。微課以文化介紹和情景再現(xiàn)的形式讓學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在身臨其境中開啟了學(xué)習(xí)的大門，為之后課文解析等環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。

2.通過微課對學(xué)生感官的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望

探索求知、觀察學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，這些行為都是在調(diào)動眼、耳、腦等感官進(jìn)行協(xié)調(diào)行動而產(chǎn)生的思維過程。教師在微課的協(xié)助下可以把需要學(xué)生思考的問題，需要注意觀察的目標(biāo)，需要解決的問題等集中到微課中，調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行協(xié)作，學(xué)會用自己的智慧和能力參與學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍中探索知識， 鍛煉思維。

例如在閱讀課文《通往廣場的路不止一條》時，通過微課展現(xiàn)一段去往中心鬧市的不同道路的街景，讓學(xué)生一邊看微課一邊觀察什么是“星羅棋布”，什么是“絡(luò)繹不絕”，并學(xué)會用自己的語言結(jié)合微課情境進(jìn)行解釋，最后老師在黑板上板書詞語語義，讓學(xué)生在主動探求和親眼所見的感官經(jīng)驗配合下理解這兩個詞語的意思，并且能夠深層理解如何在恰當(dāng)?shù)恼Z境中使用這兩個詞。

（二）微課可以幫助學(xué)生在閱讀中理解文章主題，抓住文章重點

一篇文章的中心思想是一個比較抽象的概念，雖然有時很容易在文章中用語句表達(dá)出來，有時卻需要學(xué)生自己凝練總結(jié)。而且即使是簡單明了的語言表達(dá)，要讓學(xué)生體會出作者意味深長的思想境界也是不太容易的事情，不借助老師有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生往往對作品主題的理解浮于表面，或者根本抓不住重點，不能深入體會作品含義。

再以《通往廣場的路不止一條》為例，通過微課的手段學(xué)生的確能夠懂得“通往廣場的路不止一條”這個文章的主題思想表述，但是如何結(jié)合現(xiàn)實把這句話與人生啟迪聯(lián)系起來，還是需要老師下一番功夫的。當(dāng)教師有意識地讓學(xué)生觀察通往鬧市中心的路有的喧囂熱鬧、充滿朝氣，有的僻靜悠然、風(fēng)景獨好，有的平坦好走、一路順暢，有的崎嶇難找卻也能通向目標(biāo)，把這些街道與學(xué)生以后的人生結(jié)合起來，讓學(xué)生知道，不管未來人生道路會是什么樣子的，只要堅持走下去，克服困難，存有終將通向幸福這一信念，學(xué)會順境中保持平常心，逆境中激勵自己，最終都會獲得成功，有所收獲。這節(jié)微課用直觀的景物表達(dá)抽象的概念，讓學(xué)生感悟到了文章中作者所要表達(dá)的中心思想，抓住了重點，突破了難點。

三、微課教學(xué)手段在小學(xué)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）課前預(yù)習(xí)法

一篇文章的創(chuàng)作總會受到時代、社會、人文等背景的影響，把握作者創(chuàng)作文章的初衷，可以使學(xué)生在理解文章內(nèi)容、分析感情色彩上有所收獲。增加小學(xué)生知識儲備和信息收集，利于提高學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，教師通過微課介紹圓明園作為建筑園林，集中外建筑風(fēng)格于一體，是我國近代建筑設(shè)計中的璀璨明珠，是勞動人民凝結(jié)集體智慧和聰明才智的藝術(shù)瑰寶，在世界建筑史上具有不可估量的藝術(shù)價值。然而當(dāng)時封建社會走向腐朽沒落，統(tǒng)治階級采取閉關(guān)鎖國的錯誤政治決策，導(dǎo)致了當(dāng)時社會發(fā)展的落后，人民思想保守，麻木僵化?？墒钱?dāng)時的西方卻因為工業(yè)革命帶來了社會科技的進(jìn)步。外國列強搶奪資源，妄想瓜分世界的野心和本國統(tǒng)治階級奢華糜爛的生活作風(fēng)形成鮮明對比，故步自封、夜郎自大的封建思想必然導(dǎo)致內(nèi)憂外患的產(chǎn)生。八國聯(lián)軍的堅船利炮使中國不得不打開塵封已久的國門，英、法、美、日、德、意、俄、奧燒殺掠奪，一場燃燒三天三夜的大火把中華文明的集大成建筑毀滅殆盡。當(dāng)學(xué)生在這節(jié)微課的帶領(lǐng)下通過對比欣賞了圓明園流散在外的藝術(shù)珍品和留在原址的斷壁殘垣之后，強烈的愛國主義情感油然而生，為祖國富強文明、社會進(jìn)步、人民幸福安康而努力學(xué)習(xí)的理想在悄無聲息樹立。通過課前預(yù)習(xí)，為進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好知識和信息儲備，減輕教師課上的教學(xué)壓力，為順利實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）新課導(dǎo)入法

用微課手段導(dǎo)入新課適用于以引導(dǎo)活動為主的教學(xué)設(shè)計，例如五年級下冊《白鯨》和《草原》兩篇文章，利用微課視頻把白鯨和草原的外部形象和風(fēng)貌展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對所要閱讀的文章產(chǎn)生探究的興趣，并愿意主動學(xué)習(xí)，通過獨立或小組合作的形式完成分析、探索等重要思維活動，從實踐中構(gòu)建自主知識體系，為引領(lǐng)學(xué)生閱讀打下興趣基礎(chǔ)。

（三）課中補充法

教師在閱讀課中挖掘教材與微課的關(guān)系，認(rèn)真篩選素材，用小學(xué)生能夠理解和認(rèn)知的材料達(dá)到對所要閱讀的課文充分體會、感悟的效果。學(xué)生閱讀課文不僅僅是理解作品內(nèi)容意思，知道思想感情表達(dá)方式，而是要把從所閱讀的文章中學(xué)到的知識點運用到自己聽、說、讀、寫的語文四大基本功當(dāng)中，為提高語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以說，微課在閱讀課中的使用起到了對閱讀理解以及語文綜合素養(yǎng)形成的補充作用。

例如在閱讀《狼牙山五壯士》一文時，教師用微課在閱讀課上列出所要討論的問題：課文總共分幾部分？每一部分的中心內(nèi)容是什么？“壯士”與“戰(zhàn)士”的區(qū)別是什么？當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀后，通過自主或小組合作的形式找出答案：全文分為接受任務(wù)、誘敵上山，激烈交戰(zhàn)，利用地形引敵入絕境，英勇奮戰(zhàn)，壯烈跳崖五部分?！皦咽俊笔蔷哂杏職獾挠率?，是視死如歸的英雄;“戰(zhàn)士”是參與戰(zhàn)斗的士兵，也是具有勇氣的正義的人，不過并不是每一個戰(zhàn)士都是英雄，所以在語義上與“壯士”還是有感情色彩上的差別的。學(xué)生通過討論明白了為了中華民族的獨立自強，為了人民的安定幸福，老一輩革命家用生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán)不受侵犯、民族的榮譽不受褻瀆的壯舉后，可以讓學(xué)生鍛煉著學(xué)寫一篇觀后感。微課在閱讀課中起到了多方面認(rèn)知的補充作用，為協(xié)調(diào)學(xué)生多方面語文技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）課下拓展法

微課是一種多元化的信息傳遞形式，教師利用其自身易于傳播、傳播途徑廣泛的特點，在課下繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，做相關(guān)的閱讀練習(xí)，以起到拓展學(xué)習(xí)空間、把課堂教學(xué)融入學(xué)生生活的作用。例如教師利用微信群、QQ群、微博平臺等讓學(xué)生廣泛地參與到閱讀學(xué)習(xí)、討論、交流中，并為從中獲得互助學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和快樂開辟途徑。

總之，利用好微課可以讓小學(xué)語文閱讀課堂充滿樂趣，輕松愉快。

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編輯 郭小琴