淺析創(chuàng)意法教學在小學高年級數學中的應用

摘 要：近年來我國不斷深化教育體制改革，由傳統(tǒng)的理論知識教學轉變?yōu)閷W生的綜合素質教育，在新課程理念的背景下，創(chuàng)意教學就是，教師依據一定的原理，通過創(chuàng)意的設計，采用各種有效的方法，鍛煉學生思維能力，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生成為課堂教學的主人。因此，在小學高年級數學中應用創(chuàng)意法教學，是能夠提高學生學習效率的有效手段。

關鍵詞：創(chuàng)意法;小學高年級數學;措施

一、 引言

小學階段的學生的注意力容易分散，因此在小學的課堂教學中學生不能完全投入到課堂教學中，從而降低學生的學習效率。創(chuàng)意法教育提倡在教學中要打破常規(guī)，敢于求異，使用創(chuàng)意法教學要因材施教，因生而異，對于不同的學生采取不同的教學方法，從而能夠有效地提高學習成績，鍛煉學生，獨立思考能力，對學生今后的學習有積極的促進作用。

二、 創(chuàng)意法教學的優(yōu)點

創(chuàng)意法教育課堂教學的目標是學生自己的學習目標，不是教師的教學目標。在小學時期學生在課堂的注意力不能夠有效地集中起來，而且容易被其他事物吸引，創(chuàng)意教學法的優(yōu)點在于能夠激發(fā)學生對于數學學習的興趣，教師能夠借助學生對于學習的興趣提高課堂效率，從而提高學習成績。創(chuàng)業(yè)教學廣泛使用，學生作為課堂的主體，讓學生增加在課堂上的學習的主動性，能夠在課堂的學習中充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，對今后學習數學有著較大的幫助。

三、 創(chuàng)意法教學在小學高年級數學中的應用

（一） 改編例題，促進學生思考，引導學生自主探究

學生是課堂的主體，教師要秉承著“以學生為本”的教學思想進行教學工作。小學階段是學生生理變化和抽象思維能力進一步發(fā)展的關鍵時期，所以在小學高年級數學教學和培育方面教師擔負著重要任務。

小學高年級學生已經具備了一定的數學基礎，因此在教學數學時學生理解能力較強，學習速度較快，因此教師可以運用創(chuàng)意教學的方法，為學生改編典型例題，讓學生能夠多方面學習到知識。例如，在“口算乘法”的教學中，以“21×11”為例，教師為學生講解怎樣將這道題通過口算得出結果。一般是將21分解為“20+1”的形式，然后再用“20”和“1”分別與“11”相乘后再做加法即可得出答案;或者可以將11分解為“10+1”的形式，用“21”分別與“10”和“1”相乘和再做加法。但是這種方法計算起來雖比兩位數與兩位數相乘的計算相對簡單，但是計算過程中所需步驟過多，比較復雜。因此教師就要針對兩位數相乘的口算題通過例題去尋找和創(chuàng)新其他的解決方法，比如通過大量計算可以總結出任意一個兩位數與“11”相乘有以下規(guī)律，以“21×11”為例，將“21”分解成“2”和“1”，再將“2”和“1”相加計算出“3”，將“3”放在“2”和“1”中間，按順序得出“231”，即為“21×11”的結果。這種創(chuàng)意方法能夠加快學生口算速度，更能確?？谒愕臏蚀_性，利于提高學生的成績。

（二） 創(chuàng)設游戲活動，發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維

根據小學生愛動的個性特征，創(chuàng)設一些快樂的游戲活動，讓學生主動參與到課堂教學中，從而為學生營造生生機勃勃的學習氛圍，從而促進課堂教學的施行。例如，在“小數的讀法”這一課的講解中，教師可以在早晚知識點以后在黑板上出一些典型的例題，然后在課堂中通過“擊鼓傳花”的游戲促進學生集中注意力，讓收到“花”的同學到黑板上進行解題，這種方法一來可以讓學生對課堂保持著高度集中的注意力，二來這種隨機抽查學生進行解題的方法可以明確的了解到學生對本節(jié)課知識的接受程度，既能促進學生學習，還能幫助教師進行對學生學習狀況的了解。

教師還可以將課程內容與游戲相結合，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。比如在“圓的認識”的學習中，教師給學生分配小組，給每個小組發(fā)一張手工紙，通過小組討論的方式將一張有棱角的手工紙變成圓形，并上臺為大家講解你們小組的制作靈感來源于生活中的哪些物品。這種方法能夠鍛煉學生的創(chuàng)新能力和培育團隊合作精神。并且通過折紙的方式引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，讓更多的學生投入到課堂教學中。

（三） 完善知識結構，為學生創(chuàng)建終身發(fā)展的平臺

小學高年級數學的難點之一，在于最后的復習階段，小學生的注意力難以集中，因此知識點遺忘較快，很難將知識進行綜合運用。教師就要創(chuàng)建一道橋梁，為學生通往成功做出努力。比如在講解“列方程解應用題”時，通過給學生布置作業(yè)到給學生批改作業(yè)總結出學生存在的個性問題和共性問題，為學生及時總結解題方法和知識點要點。以“太陽系的九大行星中，離太陽最近的是水星。地球繞太陽一周是365天，比水星繞太陽一周所用時間的4倍還多13天，水星繞太陽一周是多少天？”一題為例，為學生總結出“求的未知量就設為未知數x”等規(guī)律，為學生在解方程的學習開辟捷徑?；蛘呖梢愿鶕滩膬热葸M行總結，比如經研究可以發(fā)現，六年級的課程內容主要是在新課的基礎上滲透著對舊知識的鞏固，比如，六年級上冊的“分數、小數四則混合運算和應用題”中既包含了對小數和分數的復習，還包含了對運算和應用題的復習，總結在一起就成了一門新課，因此教師可以總結編排教科書的人的思路，為學生查缺補漏，為學生構建清晰的知識提綱，促進學生今后在數學的學習中取得進步。

四、 結束語

總而言之，在小學高年級數學教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。教師要充分利用創(chuàng)意法創(chuàng)建一個充滿生機的課堂，進而促進學生的形成創(chuàng)新思維，用數學知識解決生活中的問題，為學生的將來發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉海豐.淺談小學數學教學中的創(chuàng)意教學法[J].飛：素質教育版，2014（3）：74-74.

[2]陳金霞.淺談如何在小學三年級數學教學中實施創(chuàng)意法教育[J].時代教育，2017（6）：226-226.

[3]楊少波.淺析創(chuàng)意法教學在小學高年級數學中應用[J].考試周刊，2018.

作者簡介：

黃建偉，福建省漳州市，福建省漳州市豐樂小學。