初中信息技術(shù)課堂合作學習低效的成因分析及解決對策

摘? 要 合作學習由于能培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，被廣泛地應用于各階段教學中。雖然合作學習在教學實踐中有很多優(yōu)勢，但也存在流于形式、實效差等問題。結(jié)合教學實踐，通過分析初中信息技術(shù)課堂合作學習低效的成因，提出相應的解決對策，旨在促進學生在課堂中有效地進行合作學習，讓每一位學生都有實際收獲。

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù);合作學習;ITtools教學平臺

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0096-03

1 引言

合作學習（cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的教學心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[1]。合作學習也成為我國新課程改革所大力提倡的主要的學習方式。乘著新課程改革的春風，由于擁有促進學生積極主動學習，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，培養(yǎng)學生探究問題的意識等諸多優(yōu)點，合作學習被廣泛應用到初中信息技術(shù)課堂教學中。

盡管合作學習具有很多明顯的優(yōu)勢，但是在信息技術(shù)課堂教學應用中也出現(xiàn)不少問題，部分問題甚至有形式化、表面化的傾向，例如：小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作;分工不明確，效率低下;教師沒有熟悉合作學習的特點，就在教學中生搬硬套;等等。本文旨在通過分析初中信息技術(shù)課堂合作學習的低效成因，提出相應的解決對策，為初中信息技術(shù)課堂上有效地開展合作學習提供一些思路和方法。

2 初中信息技術(shù)課堂合作學習低效的成因分析

筆者發(fā)現(xiàn)各種級別的初中信息技術(shù)課授課教師都設(shè)計了合作學習的環(huán)節(jié)，但往往又看到這些狀況：一些學生不愿意動手，在合作學習中搭“順風車”;一些學生不愿意離開自己的座位，獨自一人在電腦前操作;一些小組討論得熱火朝天，一些小組卻鴉雀無聲;等等。筆者還發(fā)現(xiàn)，合作學習基本上成為信息技術(shù)教師上公開課、展示課的專用教學模式，而他們的日常教學往往還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生并沒有養(yǎng)成合作學習的習慣，也不知道如何進行合作學習。當然，影響合作學習效果的原因是多種多樣的，本文主要從四個方面分析合作學習低效的成因。

分組不合理? 在信息技術(shù)課堂上，合作學習一般都要對學生進行分組，囿于電腦設(shè)備和座位固定的限制，教師一般按電腦室座位分布情況把學生分成多個合作學習小組（圖1），由成績較好的學生擔任組長。這種單一的分組方式不能充分兼顧每一位學生的性格、興趣、特長和能力，導致出現(xiàn)小組成員都是實力強或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補。各個小組的學習效率和進度不一樣，薄弱的學生也沒得到提高，從而影響整體的教學效果。

學習任務和個體責任不明確? 有些信息技術(shù)教師在應用合作學習的教學方式時流于形式，為了合作而合作，而不是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和知識的重難點合理設(shè)計合作學習任務，只是在教學中簡單拋給學生一個學習任務，如制作引導層動畫、制作手抄報，然后展示分組座位表，讓學生按指定的分組開展合作學習，最后提交小組作品。沒有具體的合作指引和分工，各小組組員盲目合作，無法確保全部小組成員均能參與合作學習，從而阻礙所有成員發(fā)揮其自身的主觀能動性，導致有些成員成為旁觀者，搭“順風車”，學習付出不大，卻享受小組共同的成果。

學生的合作意識和合作技能不強? 合作學習的順利開展依賴于學生的合作意識及對合作技能的掌握。現(xiàn)在大多數(shù)學生是獨生子女，自我意識很強，合作意識和合作技能本身就比較欠缺。在初中信息技術(shù)課堂中，往往看到很多學生喜歡自己在電腦上操作，不愿意與別人合作，不愿意幫助別人;或者合作學習時以自我為中心，不考慮別人的建議，不尊重他人。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，學生習慣了“教師講、學生聽”的學習方式，很少嘗試合作學習，因此合作技能很弱，不知道如何合作分工，如何傾聽他人發(fā)言，如何發(fā)表自己的觀點，遇到困難如何向同學請教，等等。以上這些因素都會直接影響合作學習的效果。

合作學習平臺低效? 在初中信息技術(shù)課堂合作學習過程中，學生需要互相交流、互相學習，并進行資源的共享和作品的分享。因此，信息技術(shù)教師一般都會在電腦室搭建FTP服務器作為開展合作學習的平臺，學生可以在平臺上共享資源和分享作品。但是，以FTP服務器構(gòu)建的平臺在合作學習中管理素材和分享作品存在諸多不足，效率低下。雖然每個小組可以設(shè)定一個登錄賬號和密碼，擁有獨立的分享空間，但與其他小組分享作品時又要切換至班級的共享空間，而且使用權(quán)限設(shè)置比較煩瑣。此外，F(xiàn)TP服務器不能很好地實現(xiàn)在線交流，有一定的局限性，不利于合作學習的開展。

3 初中信息技術(shù)課堂小組合作學習有效實施的策略

筆者認為，初中信息技術(shù)教師應該發(fā)揮本身專業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢，讓技術(shù)平臺助力解決合作學習出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)高效的合作學習。同時，針對目前在初中信息技術(shù)課堂合作學習中出現(xiàn)的問題和原因，教師在課堂中實施合作學習的過程中應注重以下策略的應用，提高合作學習的成效，更好地達到合作學習的目的。

基于豐富的數(shù)據(jù)進行異質(zhì)分組? 在信息技術(shù)課堂教學中實施合作學習，其中一個很重要的環(huán)節(jié)就是分組。分組時需要考慮學生的知識水平、學習能力、管理能力和表達能力等多方面的差異，使各個小組的成員多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，才能形成優(yōu)勢互補、共同提高。但是，初中信息技術(shù)課程每周只安排一節(jié)課，教師一般一個人教十個以上的班級，很難做到全面熟悉每一位學生的情況。

筆者多年使用的ITtools教學平臺可以有效地解決這個問題。ITtools平臺記錄著每位學生每節(jié)課的學習情況，學生每次上課做的問卷調(diào)查、作品、測驗、操作題、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等都被記錄下來，形成一個個學習檔案。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)進行分組、科學搭配，盡可能保證每個小組知識水平和學習能力基本一致。同時，教師分組時應該把優(yōu)秀學生和后進生搭配組合，讓優(yōu)秀學生做后進生的“小老師”，共同學習和進步，這樣有利于課堂教學效率的提高。

明確學習目標，合理分配任務? 學習目標是小組全體成員共同努力的方向，具有強大的凝聚力，可以激勵全體成員為之奮斗。教師在設(shè)計學習目標時一定要具體，不能空泛，否則合作學習就會迷失方向和缺乏動力。同時，因為學生的興趣愛好和知識水平存在差異，所以教師在制定合作學習的任務時盡量面向每一個學生，讓每個學生發(fā)揮自己的專長，完成不同的任務。

如筆者講授“圖文混排的設(shè)計與制作”時，學習任務就是利用Word圖文混排的技術(shù)設(shè)計與制作一份以“關(guān)注PM2.5，保護環(huán)境”為主題的宣傳海報。在分組時，建議各小組根據(jù)自己的實際情況分配任務，例如：搜索能力強的學生收集文字圖片材料，寫作能力比較好的學生撰寫修改文字材料，設(shè)計技術(shù)水平高的學生進行版面設(shè)計，表達能力強的學生上臺展示成果，等等。小組成員互助互學，一起完成學習任務。如果沒有明確的要求和合理分工，就會流于形式，難免出現(xiàn)搭“順風車”的現(xiàn)象，也不會達到理想的合作學習效果。因此，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學生知道要做什么、怎樣去做[2]。此外，信息技術(shù)教師在課堂上需要在小組間進行巡視，對合作學習過程進行組織和監(jiān)控，保證合作學習的任務落實和順利進行。

增強合作意識，提高合作技能? 在合作學習過程中，小組成員之間相互信任、相互支持，共同參與、承擔責任，是合作學習的關(guān)鍵。因此，教師要引導學生積極參與合作學習，讓學生意識到團隊的重要性和合作學習的必要性。學生的合作意識增強了，才有動力克服合作學習中遇到的各種困難，才能有效地提升學習質(zhì)量。此外，學生合作學習技能薄弱，也是合作學習低效的一個重要原因。初中信息技術(shù)教師可以從組織技能、互助技能、交流技能、批判技能、展示技能、反思技能等六個方面對學生進行訓練。教師不需要另外開設(shè)課程，而是在每次的合作學習中有意識、有計劃地把這些技能融入教學中，或者每次合作學習重點培養(yǎng)其中一種技能，讓學生做到學會欣賞、學會傾聽、學會尊重、學會表達、學會質(zhì)疑、學會反思，輕松自信地與別人溝通、交流與合作。

借助網(wǎng)絡教學平臺，提高合作效率? 信息技術(shù)教師需要充分發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢，利用教學平臺管理課堂和提高合作學習的效率。筆者經(jīng)常在ITtools教學平臺上開展初中信息技術(shù)課堂的合作學習，取得不錯的教學效果。ITtools教學平臺的小組合作學習模塊包含小組活動信息、設(shè)置研究主題、小組成員分工、組內(nèi)資源交流和小組成員評價等功能，可以讓教學一體化，組織方便;同時可以實現(xiàn)資源共享，更重要的是可以記錄學生的學習過程，有助于更好地組織學生進行小組合作學習。組長先在平臺上發(fā)布學習任務，組織組員自由討論，然后根據(jù)討論結(jié)果在平臺上發(fā)布具體的責任分工。組員在合作過程中可以在平臺上“組內(nèi)資源交流”欄目里添加資料和上傳自己完成的作品，其他組員可以下載和使用這些資源。組長還可以把好的作品或組員共同完成的作品設(shè)置為小組成果，并在“小組成果展示”欄目與其他小組分享成果。因此，ITtools教學平臺可以幫助教師在初中信息技術(shù)教學中更高效地開展合作學習。

4 結(jié)語

以上是筆者在教學實踐中針對初中信息技術(shù)合作學習低效的成因分析和解決對策研究。當然，導致合作學習低效的原因較多，在教學中應沉著應對，加強分析，積極探索解決問題的途徑。尤其是要結(jié)合學生的學習情況，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，靈活組建合作小組，合理設(shè)計學習任務，營造良好的合作學習的氛圍，提升合作學習的質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2015：1.

[2]夏勇.在信息技術(shù)課堂開展有效合作學習的策略[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2009（12）：46-49.

[3]黎榮輝.基于ITtools平臺信息技術(shù)課堂小組合作學習初探[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）：77-78.