反思語文課堂教學(xué) 迎接新的挑戰(zhàn)

摘 要：教學(xué)需要反思，它應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。反思是教師適應(yīng)形勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)的必備條件。反思的目的是為了提高教育、教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師樹立一種終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持著開放的心態(tài)，不斷吸納新的信息，新的理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：反思;語文課堂;教學(xué)

反思的目的是為了提高教育、教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師樹立一種終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持著開放的心態(tài)，不斷吸納新的信息，新的理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，教學(xué)也需要反思，課前需要反思，課中需要反思，課后需要反思，它應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。應(yīng)該說反思是教師適應(yīng)形勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)的必備條件。

新課標(biāo)實(shí)施以后，我一直關(guān)注著新課標(biāo)的實(shí)效性，不斷反思課堂教學(xué)中所遇到的新問題。作為一名語文教師，我一直盼望著語文課程教育改革的到來。記得剛上講臺(tái)第一次領(lǐng)到語文教材并開始準(zhǔn)備備課時(shí)，我翻開語文書，看到了那些從兒時(shí)起就熟讀的課文，十年之間幾乎沒有變化，不禁感慨初中語文教材的停滯與落后?，F(xiàn)在我使用了新課標(biāo)課程，我非常高興能參與這次課改實(shí)驗(yàn)之中。新課標(biāo)改變了過去教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)方式單一的學(xué)習(xí)方式，讓課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。

在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)中，我深感自己對(duì)新課標(biāo)的理念有些方面把握不到位和有些方面存在的誤區(qū)，但最終都在學(xué)習(xí)與研究中得到了克服。以下是我對(duì)新課標(biāo)下語文教學(xué)反思的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 語文課不能只重人文

語文是一門人文學(xué)科，在讀大學(xué)期間，我的老師就告訴我，教好語文，就要從學(xué)生的終生去考慮，一日教育不如終生教育。教蘇軾的《水調(diào)歌頭》不能只教宮闕的“闕”字怎么寫，更重要的是講授蘇軾這個(gè)人寬廣豁達(dá)的人生觀。新課標(biāo)重視人文精神的培養(yǎng)，于是我在教學(xué)中無論是課前的“預(yù)習(xí)提示”還是課后的“研討與練習(xí)”都將知識(shí)性內(nèi)容作了弱化處理。所以在前段的備課中，我不再像以前那樣注重文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握;不再注重語文基本能力的培養(yǎng)，只對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)在沒理解清楚就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，完全把目光聚焦于一種“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上，這樣就忽視了語文的工具性。在開學(xué)一個(gè)月后，我做過一次基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)試，學(xué)生掌握大不如從前。這也讓我開始反思：“如果這樣下去，學(xué)生的語文知識(shí)得不到積累，語文能力得不到提高，那他們必然會(huì)在最后的考試中落敗，而且這也是一種終生能力的缺失?！陛p視了文本的解讀，輕視了必要的雙基，就會(huì)讓學(xué)生走向另一種極端。在以后的課程中，我都安排時(shí)間重視那些最基本的字詞知識(shí)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握好，以每課為一周期，出一定量的基礎(chǔ)專項(xiàng)練習(xí)，精講巧練，提高了課堂效率，同時(shí)也彌補(bǔ)課堂的不足。

現(xiàn)在我明白新課標(biāo)是在不忽視工具性的基礎(chǔ)上去提倡人文精神，做到工具和人文并重。

二、 從“滿堂灌”到“滿堂問”

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂以教師為中心，教學(xué)方式主要是講授法為主，這種“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。而新課程改革提倡尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者的作用，采取多元化的方式點(diǎn)燃學(xué)生的思維，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考。而提問作為一種課堂教學(xué)手段，對(duì)吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的思維具有重要作用。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，開始在課堂上盡可能多的提問，選擇問、是非問、填空問等等。有的學(xué)生習(xí)慣性地舉手，倉促簡(jiǎn)單地回答;有的學(xué)生恍若未聞，低頭沉默;針對(duì)學(xué)生的回答，只能做簡(jiǎn)單的肯定或者否定的評(píng)價(jià)，然后自己再補(bǔ)充講解，再提問……高頻率的提問，讓學(xué)生漸漸失去了興趣，提問也變得沒有意義。

從“滿堂灌”到“滿堂問”可以說是教學(xué)方法的一種革新，但是“滿堂問”并不是我們追求的目標(biāo)。提問的目的是吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋，樂于思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。可見，提問是打開學(xué)生思維之門的鑰匙。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要重視提問。有效的提問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，所提出的問題，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生向更深層次去思考和探究。

例如，在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，提出這樣的問題“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中有幾次變化，不變的是什么？”這一問題，能夠幫助學(xué)生更深入地了解文章主旨，同時(shí)又能激起學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深入的探討。

需要注意的是，提問并不是“滿堂問”，一節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好幾個(gè)具有針對(duì)性的問題就足夠了。此外，在提問時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變。如，教師還沒有將自己的問題講完，學(xué)生就已經(jīng)說出正確答案。針對(duì)這樣的情況，教師就要懂得舍去之前的問題，而是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次推進(jìn)。

三、 課堂討論不能“虛化”

能否激起學(xué)生的興趣，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。對(duì)此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我盡可能靈活采取多種教學(xué)手段，雖然取得了一定的小果，但是還存在一些問題。

首先是課堂上分組討論的問題。隨著新課改實(shí)施以來，分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。其所具有的優(yōu)勢(shì)無須多言。然而，在實(shí)踐中，學(xué)生分組討論過于形式化，忽視了有效性。每當(dāng)讓學(xué)生討論時(shí)，教室里都非常熱鬧，討論聲、說話聲響成一片。然而，結(jié)果展示討論成果的往往就是可憐的幾個(gè)優(yōu)等生，有一部分學(xué)生只是志在參與，并沒有真正地參與討論，效果自然就差。課后我不斷總結(jié)，覺得在討論這個(gè)環(huán)節(jié)上有兩點(diǎn)需要把握：（1）討論問題難度適中，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，輪流發(fā)言，并做記錄;（2）如果沒有足夠的時(shí)間就不設(shè)置討論，需要討論就給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收?qǐng)?，使討論只流于表面的形式?/p>

新的世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)教育必將面臨一場(chǎng)新的風(fēng)暴，新課標(biāo)就是帶給語文課堂的一場(chǎng)風(fēng)暴，它帶來了新的理念和新的精神，帶來了一種揚(yáng)棄與創(chuàng)新的過程。這時(shí)候每一名教師都將成為一名舵手，要面臨新的考驗(yàn)，也要接受新的挑戰(zhàn)。我們既要?jiǎng)?chuàng)新求異，又要把握規(guī)律，既要揚(yáng)棄糟粕，又要遵循傳統(tǒng)。所有的探索與實(shí)踐都是變革必經(jīng)的過程。我們也曾在風(fēng)暴中左右晃動(dòng)，但最終必會(huì)在風(fēng)暴中學(xué)會(huì)掌握新的方向。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

田勇軍，廣東省惠州市，惠陽中山中學(xué)。