“C語言程序設計”混合教學模式設計與應用

潘曉利

摘? 要： 針對“C語言程序設計”課程教學中存在的問題，研究了學生對移動學習、深度學習的需求，通過智慧職教云平臺進行線上線下混合教學模式改革。從課程設計、線上資源的建設、線上線下的教學實施、教學監(jiān)控與評價等方面進行積極實踐，將線上學習方式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢相結(jié)合，達到了良好的教學效果，增強了學生的學習積極性。

關鍵詞： 混合教學; 深度學習; 線上資源; 教學實施; 監(jiān)控與評價

中圖分類號：G710? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1006-8228（2019）08-85-02

Abstract： Aiming at the problems existing in the teaching of "C Language Programming" course， this paper studies the needs of students for mobile learning and deep learning， and carries out the reform of online and offline blended learning mode through ICVE platform. Practicing actively from the aspects of curriculum design， online resources construction， online and offline teaching implementation， teaching monitoring and evaluation， etc.， combining the advantages of online learning mode with of traditional teaching mode， a good teaching effect is achieved， and students' learning enthusiasm is enhanced.

Key words： blended learning; deep learning; online resource; teaching process; monitoring and evaluation

0 引言

隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學已不能較好的滿足學生自主學習和個性化學習的需求，基于網(wǎng)絡的移動式學習、碎片化學習成為新的學習方式和師生交流模式。但是，單純的把課堂資源電子化并照搬到網(wǎng)上，并不能解決學生自主學習和個性化學習的需求。如何將課堂教學和信息化技術手段有機的結(jié)合起來，利用課堂內(nèi)外，實現(xiàn)教學目標、滿足學生學習需求，是混合教學模式改革需要解決的問題。

1 混合教學的內(nèi)涵

混合教學/學習（Blended Learning），是利用信息化技術，將傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，形成新的教學模式。在這種混合模式中，既要充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控學生學習的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動學生的主動性、積極性，滿足學生個性化的需求。

要將混合教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，一方面，要鼓勵學生在課堂外通過網(wǎng)絡進行豐富多彩的自主學習，在課堂內(nèi)通過反饋、討論、交流實現(xiàn)知識和技能的深化和提升;另一方面，對海量的網(wǎng)絡信息加以甄別的學習，教師必須對教學內(nèi)容進行重構、加工[6]、整合，滿足學生自主學習、碎片學習的需求;第三，要加強對學生自主學習的監(jiān)督和評價，合適的監(jiān)督和評價機制，能提高學生的學習效率和效果。本文將從課程資源的建設、線上線下的教學實施、監(jiān)控評價設計和教學反饋等方面進行探索。

2 C語言程序設計教學現(xiàn)狀

C語言程序設計是一門專業(yè)基礎課，主要針對大學一年級的新生開設，它同時又是后續(xù)專業(yè)課程的語言工具，它的重要性不言而喻。我們分析該課程的現(xiàn)狀。①大一新生多數(shù)沒接觸過編程類語言課，沒有形成編程思維[5];②C語言程序設計整體框架結(jié)構條理清晰，但易錯點非常多，出錯經(jīng)常會不知所然;③C語言程序設計學時普遍較少，多數(shù)在52學時到64學時之間，想要在有限的課堂內(nèi)學深、學精有一定的難度;④上機操作是學習C語言程序設計的重要途徑，但課內(nèi)上機練習時間較少，學生對知識和技能的理解、掌握有限。

基于以上原因，想要提高學習效果，滿足學生移動學習、深度學習需求，線上線下混合教學勢在必行。當前大學生智能手機普及率很高，同時他們對網(wǎng)絡、移動技術的熟練應用，也為混合教學提供了基礎。

3 混合教學的設計與實施

3.1 課程資源建設

課程資源建設目標是方便學生自主學習和碎片化移動學習。資源主要包括對課程整體把握的指導性資源、知識碎片化后的內(nèi)容性資源，以及學生在線學習過程中生產(chǎn)的形成性資源：

⑴ 指導性資源包括：課程標準、教學設計、教學進度表、考核方案等;

⑵ 內(nèi)容性資源包括：教學課件、微課、試題庫、講義、任務單、視頻教程、案例庫、常見問題分析庫等;

⑶ 形成性資源包括：學生作業(yè)情況、學生資源訪問情況、學生在線測試情況、師生互動記錄等過程性資源。

3.2 課前線上學習設計

課前，教師需要做的工作：①拋出本節(jié)課的教學任務;②分析完成任務需要的步驟;③指出完成每個步驟需要的知識點或技能點;④發(fā)布課前學習測試題。對應教師需要做的工作，提供給學生的資源包括：任務單、教學課件、任務指導書、微課以及對應的課前測試題。所有資源教師會在課前一周上傳至云平臺，學生可以反復在線學習和測試。

3.3 課中線下學習設計

課堂教學階段是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，開展以學生為主體，教師為主導的師生面對面的教學活動。教師需要做的工作：①檢查學生資源訪問情況;②分析學生在線測試結(jié)果，將出錯率高的知識點和技能點，作為學習和討論的重點;③指導學生完成課堂任務;④引導學生進行深度學習。教師采用的教學方式主要有任務驅(qū)動、頭腦風暴等。學生在教師指導下完成課程任務，并通過深度學習，加深對知識的認識，提高編程技能。

3.4 課后下線學習設計

在課后階段，教師需要做的工作：①對課堂教學進行教學反思和總結(jié);②依據(jù)課堂學習情況，設置課后作業(yè);③在線為學生答疑解惑，進行師生互動。學生需要進行的活動：①完成作業(yè);②對疑難點進行反復學習或進行在線交流;③對教師教學過程進行反饋和評價。

3.5 監(jiān)控與評價

監(jiān)控和評價是提高學生學習自覺性的有效方式，也是檢驗學生學習效果的重要手段，本課程的考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩種。形成性考核分為線上考核和線下考核。線上考核包括：課堂簽到、課前任務完成情況、資源訪問情況、課前測試結(jié)果、課后作業(yè)完成情況等。線下考核主要是課中項目任務考核，依據(jù)項目任務考核標準進行考核。

同時，教師可隨時在云平臺上查看學生線上學習情況，隨時進行監(jiān)督和指導。如，教師可以監(jiān)控到學生是否查看學習任務、查看每個學生課前任務的學習時長、查看測試用時及測試成績等等。通過監(jiān)控和有效的項目評價，能極大提高學生的參與度和學習效果。

4 結(jié)束語

通過C語言程序設計混合教學模式的實施，學生學習效果、任務完成率、學生參與率等都得到明顯提升，通過線上學習解決了學生課堂實踐時間少、深度學習不夠的問題，豐富生動的線上資源激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。但線上考核方式和監(jiān)控模式仍需要繼續(xù)完善和加強。

參考文獻（References）：

[1] 譚浩強.C語言程序設計第五版[M].清華大學出版社，2017.

[2] 張明柱.基于網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學改革與實踐研究[M].河北大學出版社，2018

[3] 管恩京.混合式教學有效性評價研究與實踐[M].清華大學出版社，2018.

[4] 耿煜，苑嗣強.計算思維導向下MOOC+SPOC混合教學模式的計算機基礎課程改革研究[M].中國商業(yè)出版社，2018.

[5] 李賢善，趙逢達，穆運峰.程序設計課程混合式教學模式的探索與實踐——以燕山大學《計算機應用基礎與程序設計》課程為例[J].中國教育信息化，2018.12：36-39

[6] 劉細發(fā).“智慧課堂”環(huán)境下的高職教學策略探析[J]. 職教論壇，2018.12：57-62