高中語(yǔ)文教學(xué)中思維可視化的運(yùn)用探究

摘 要：在高中階段的教學(xué)中，語(yǔ)文作為一門最重要的主課，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是主要目的之一，這種能力不僅對(duì)于高考或者大學(xué)后的繼續(xù)深造有幫助，在以后的工作上也都會(huì)產(chǎn)生重要意義，由此，這篇文章簡(jiǎn)單的介紹這種教學(xué)思維，希望廣大的高中語(yǔ)文老師能夠采用這個(gè)教學(xué)思維，更大程度上提高高中生的獨(dú)立思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);思維可視化;運(yùn)用

一、 引言

意識(shí)決定物質(zhì)，而思維可視化是一種意識(shí)，我們?cè)谧鍪轮笆紫纫邆湟欢ǖ乃季S模式，所以說(shuō)在學(xué)知識(shí)之前也得具備思維，而不是學(xué)的死知識(shí)，要學(xué)的是能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，能夠通過(guò)自己的理解接受知識(shí)。這個(gè)思維可視化具有一定的創(chuàng)新性，所以說(shuō)高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用思維可視化模式，在運(yùn)用的過(guò)程中能夠培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，不僅對(duì)于現(xiàn)在的他們有很大的作用，還對(duì)以后影響很大。

二、 思想可視化的概述

通過(guò)電腦投射在大銀幕上，把思維思路用圖表，列表展現(xiàn)出來(lái)，轉(zhuǎn)化成我們能夠看到的樣子這種可視化的“思維”更有利于理解和記憶，能夠有效提高信息加工及信息傳遞的效能。在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為思維圖，比如模型圖、流程圖、概念圖等，這樣就被稱為思想可視化。

語(yǔ)文是一門枯燥、乏味的學(xué)科，它知識(shí)量龐大并且雜亂，比如詩(shī)歌，文言文，小說(shuō)等，它思想境界高，而且粗像，不是所有的學(xué)生能夠達(dá)到的思想層面，能夠理解的，所以說(shuō)當(dāng)語(yǔ)文教師遇到無(wú)法表達(dá)的思想時(shí)，可采用這個(gè)思維可視化模式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師采用思維可視化，能夠提高課堂的教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生更好地理解，便于達(dá)到思想層面，讓整個(gè)課堂具有活力、創(chuàng)造力。

三、 思維可視化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

通過(guò)教師的一張張模式圖，思維圖，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，再由老師進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)其記憶更加深刻，從而產(chǎn)生自己的想法及看法，當(dāng)老師只給看圖時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)圖表箭頭的引導(dǎo)，對(duì)其粗像的知識(shí)有著自己獨(dú)立的思考，久而久之，學(xué)生們對(duì)任何事物都會(huì)有著自己的獨(dú)立思考跟見(jiàn)解，所以說(shuō)思維可視化能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如在高中語(yǔ)文教材講解《游褒禪山記》中，將游褒禪山的過(guò)程用視頻和圖片方式展現(xiàn)出來(lái)，將原本難懂、枯燥乏味的文言文采用簡(jiǎn)潔、通俗易懂的方式進(jìn)行表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么寫這篇文章為入手點(diǎn)，在觀看視頻和圖片的過(guò)程中，學(xué)生以第三人稱的旁觀者變成以第一人稱的作者視點(diǎn)，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生留下深刻印象，讓學(xué)生以作者的視點(diǎn)去感受文章里的環(huán)境，讓學(xué)生以自己的思維方式去理解《游褒禪山記》。

（二） 通過(guò)思維可視化策略，提高學(xué)生文本閱讀概括能力

閱讀能力提升分為兩種，一種是分析概括能力和閱讀能力的提升。但是對(duì)于現(xiàn)在的高中生來(lái)說(shuō)，閱讀能力不夠強(qiáng)，當(dāng)閱讀一篇一兩千字的文章時(shí)，大部分高中生都不能快速地用精練的語(yǔ)言概括文章的中心思想，在這種情況下，執(zhí)教老師可以采用“思維可視化”，在文章提煉幾個(gè)中心詞匯，通過(guò)路線圖分析文章的脈絡(luò)，這樣就能快速明白文章所表達(dá)的涵義，從而提煉文章的中心思想，提高學(xué)生的文本閱讀能力。例如老師在講解《念奴橋·赤壁懷古》中，老師為了讓學(xué)生更好地理解，加深記憶，運(yùn)用思維可視化模式采用視頻的方式進(jìn)行講解，視頻中鮑國(guó)安老師用豪邁的氣息，把蘇軾想表達(dá)的思想感情發(fā)揮得淋漓盡致，讓同學(xué)們感同身受，這個(gè)方式不再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，只是背誦或者是翻譯古詩(shī)，通過(guò)這個(gè)方法，可以讓同學(xué)們更好地體會(huì)到作者在寫古詩(shī)中每一句的感情，老師通過(guò)PPT再對(duì)其進(jìn)行講解，讓學(xué)生更深一步了解這首詞的中心思想和作者所要表達(dá)的思想涵義。

（三） 通過(guò)思維可視化策略，提高學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)能力是現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生必不可少的一種能力，它包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)，這兩種表達(dá)都體現(xiàn)一種思維，當(dāng)我們進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候大腦會(huì)有一條線路，來(lái)支持你進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)我們寫作是怎么講自己的想法用文字表達(dá)出來(lái)，這是高中生苦惱的一件事，所以說(shuō)在表達(dá)之前要有自己獨(dú)立思維，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都注重先想好詞匯，再在大腦中進(jìn)行加工，最后再表達(dá)，而這樣不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且效率低，如果執(zhí)教老師采用“思維可視化策略”，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)脈絡(luò)圖展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生可以通過(guò)脈絡(luò)圖，在頭腦中形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，促進(jìn)自己的表達(dá)，所以說(shuō)執(zhí)教老師通過(guò)思維可視化策略可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。在以前采用傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)《蜀道難》中，由于作者所在朝代久遠(yuǎn)，許多學(xué)生不理解蜀道難題目中的難字，不明白蜀道為什么難，所以老師運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)讓學(xué)生去理解蜀道，并且觀看相關(guān)內(nèi)容，比如紀(jì)錄片，電視節(jié)目，圖片等，讓同學(xué)們了解蜀道的最簡(jiǎn)單的一層含義，就是字面上客觀環(huán)境的危險(xiǎn)，然后老師用PPT的模式并采用以蜀道的環(huán)境為背景，讓學(xué)生對(duì)蜀道有一個(gè)主觀的認(rèn)識(shí)，老師講解蜀道難這首詞的主要內(nèi)容，進(jìn)一步讓學(xué)生了解這首詞的中心思想及表達(dá)的內(nèi)容，從而理解蜀道的第二層含義即蜀道的概述及真實(shí)含義。借助這一思維可視化策略，讓同學(xué)們有著自己的獨(dú)立思考，久而久之，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要改變當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，要對(duì)這種創(chuàng)新策略進(jìn)行大量宣傳，不過(guò)對(duì)于當(dāng)今現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的思維可視化正處于初步階段，但是這種策略的有利之處遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文貫穿著所有科目，它不僅有利于高考，更加對(duì)以后步入大學(xué)后的生活和學(xué)習(xí)有者深刻的影響，所以說(shuō)無(wú)論是老師還是學(xué)校都應(yīng)該注重這種創(chuàng)新策略的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭東華.技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用分析思維可視化，文學(xué)教（下），2017（1）：63-65.

[2]林金全.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的探索，中國(guó)校外育，2017（22）：128-128.

[3]湯佳寧.思維可視化工具在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（8）：40.

[4]鄒猛.高中物理教學(xué)中運(yùn)用思維可視化導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐，考試周刊，2018（17）.178-179.

作者簡(jiǎn)介：

何全斌，甘肅省隴南市，甘肅省文縣第二中學(xué)。