初中英語教學中多樣化情境應(yīng)用策略

王海鳳

摘 要：新課程改革的推進及發(fā)展使教師在教學過程中逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，更加注重以創(chuàng)設(shè)情境的方法吸引學生注意，激發(fā)學生對英語學習的興趣。在實際教學過程中，教師在分析具體教學內(nèi)容的前提下積極創(chuàng)設(shè)師生互動交流的情境，學生在輕松環(huán)境中掌握英語知識，對提升課堂教學效果有積極作用。在多年教學經(jīng)驗的總結(jié)中，提出了課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的方法，希望對一線同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學;應(yīng)用策略

情境教學法是素質(zhì)教育背景下教師在課堂教學中常用的教學模式之一，在具體情境的創(chuàng)設(shè)過程中為學生搭建一個“活動的舞臺”，將傳統(tǒng)被動地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地思考參與，學生在參與課堂活動的過程中能夠有效改變過去填鴨式教學，讓課堂煥發(fā)生機。

一、問題情境導入教學，啟發(fā)學生英語思維

問題情境是以問題為出發(fā)點引導學生探究學習新知識的有效方式。英語教學要促進學生的思維發(fā)展就應(yīng)該積極培養(yǎng)其問題意識，針對教學內(nèi)容中的重難點知識提出問題啟發(fā)學生思考，在層層提問中激發(fā)學生的求知欲望，以培養(yǎng)學生主動探究的意識。教師在實際教學中，要以學生為本提出問題以培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力。

比如，在教學Ive had this bike for three years.一課時，我運用問題對話導入的形式為學生設(shè)置情景語境，引導學生由淺入深地進入新課學習，首先，我通過多媒體展示相關(guān)的圖片，吸引學生注意的同時提出問題：“Do you have any of these things at home？How long have you had them？What are you going to do with them？”在一問一答中自然引入新課學習。

二、以多媒體輔助教學，激發(fā)學生英語興趣

興趣是直接推動學生學習英語的主要動力。新課程改革背景下，隨著科技的發(fā)展進步，多媒體教學以其圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教學活動中。在初中英語教學中，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的英語聽說環(huán)境，在身臨其境中能有效促進學生學習英語的興趣，拓展教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓課堂變得更加豐富飽滿。

比如，在教學What does he look like？一課時，我在整節(jié)課的教學中通過多媒體輔助教學。首先，通過多媒體課件展示中英文需要識記的單詞，讓學生在跟讀中掌握單詞的正確發(fā)音。其次，在造句教學環(huán)節(jié)中，通過多媒體展示幾幅圖片情境，讓學生盡量用所學詞匯造句，通過競賽的形式培養(yǎng)學生從詞匯過渡到語言運用的能力上。在這個過程中，利用多媒體技術(shù)展示學生感興趣的畫面，讓學生在熟悉詞匯的前提下開展造句和交際活動，能有效激發(fā)學習興趣。

三、結(jié)合生活情境教學，提高英語學習效率

知識來源于生活，任何一門學科的學習都離不開生活實踐，作為一門語言類學科，英語學習是用來溝通和交流的。在具體教學過程中，教師要意識到生活情境創(chuàng)設(shè)的重要性，在課堂中能夠強化生活與英語之間的有效聯(lián)系，通過結(jié)合學生熟悉的生活化情境，讓學生能夠深刻感知英語學習與生活的緊密聯(lián)系，從而有效增強學生英語應(yīng)用意識，實現(xiàn)英語課堂教學效率的有效提升。

比如，在教學Where did you go on vacation？一課時，由于這部分知識是圍繞學生“去哪里度假”展開教學的，因此我從學生現(xiàn)實生活出發(fā)，在教學中給學生提示假期可能從事的活動，在日常對話中討論學生上周末的活動情況，讓學生學習一般過去時態(tài)的一般疑問句和特殊疑問句：“Hello， everyone，Im very glad to see you again. How was your weekend？What did you do last weekend？”在學生對話中引導學生說一說自己上周的活動情況。由于是從學生的實際生活出發(fā)，學生發(fā)言的積極性被有效調(diào)動起來，課堂教學效率事半功倍。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境教學，挖掘?qū)W生英語潛力

新課程改革使英語學科的情境性和交際性加強，為了讓學生的主動參與性得到充分發(fā)揮，教師在課堂教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生分角色表演對話，在師生互動、生生互動的過程中讓學生積極主動參與到課堂交流氛圍中，幫助學生快速進入角色，在有效情境體驗中開發(fā)和挖掘?qū)W生運用語言的潛力。

比如，在教學Could you please tell me where the restrooms are？一課時，為了讓學生掌握語言交際用語的同時對賓語從句的語序有深刻認知，我在教學過程中先通過思維導圖讓學生學習一些名詞和動詞短語，并重點學習如何運用Could you please tell me/where/ how等語句引導賓語從句，在課堂教學中，我通過多媒體展示1a的街區(qū)地圖，讓學生分小組找同伴交流，并在全班同學面前展示交流成果。在表演情境中激勵學生開口說英語，在表演情境中挖掘?qū)W生的英語潛力。

綜上所述，初中英語教學中課堂情境的設(shè)計對英語教學質(zhì)量至關(guān)重要，將情境教學應(yīng)用到英語課堂教學中是新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。教師在實際教學中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，通過問題情境、多媒體情境、生活情境和角色扮演情境，有效提升學生情感體驗，促進初中英語教學效率的有效提高。

參考文獻：

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[2]亓敏.情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（18）：57-58.

編輯 王彥清