對(duì)初中語(yǔ)文閱讀中科學(xué)使用放羊式教學(xué)的探索

唐凱

摘 要：隨著各教學(xué)階段語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)，初中語(yǔ)文的授課要求也提高到了更高層次，作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要組成部分的閱讀教學(xué)也面臨著創(chuàng)新教法的新局面，尤其是在加強(qiáng)學(xué)生情感陶冶以及理解能力方面。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)或者毫無(wú)科學(xué)意義的放羊式閱讀教學(xué)，從而帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀;放羊式教學(xué);科學(xué)使用

一、放羊式教學(xué)方法的內(nèi)涵

放羊式教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，它主要來(lái)源于傳統(tǒng)的勞作方法——放羊。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，若要采用放羊式的教學(xué)就必須要把“放羊”與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，找出放羊式教學(xué)能最大刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的敏感點(diǎn)，從而收獲不一樣的課堂效果。這就要求初中語(yǔ)文教師在上課的過(guò)程中一定要認(rèn)真把握放羊式教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的本質(zhì)，使得放羊式教學(xué)真正成為教師上好一堂語(yǔ)文閱讀課的必勝武器。

1.放羊式教學(xué)的本質(zhì)

放羊式教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀的海洋里探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到自己的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師只有在學(xué)生真的沒(méi)有能力解決自己所遇到的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)給他們提供一些指導(dǎo)意見(jiàn)與解決方法。就像是牧羊人在放牧的時(shí)候，從來(lái)不會(huì)給羊群指定吃哪棵草或者不吃哪棵草，而是只負(fù)責(zé)把它們帶進(jìn)一片牧草茂盛的地方，讓它們自由覓草。只有在羊群遭受老虎、獅子等兇猛動(dòng)物侵襲并具有生命威脅的時(shí)候，牧羊人才會(huì)出來(lái)保衛(wèi)它們的安全。這種方法應(yīng)用于初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂也是一樣的，在充滿隨意性的教學(xué)過(guò)程中又帶有一定的指導(dǎo)性和啟發(fā)性，所以，放羊式的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是一種充分尊重學(xué)生的個(gè)性與意愿的新型授課方式。

2.初中語(yǔ)文閱讀放羊式教學(xué)的延伸意義

沒(méi)有教師合理指導(dǎo)的放羊式教學(xué)就像一盤散沙，學(xué)生不知道該干什么，教師也樂(lè)得清閑，這樣只會(huì)導(dǎo)致寶貴的課堂時(shí)間被白白浪費(fèi)掉，學(xué)生什么也學(xué)不到，教師也體會(huì)不到任何教課的快樂(lè)。因此，放羊式教學(xué)必須要有一定的規(guī)矩和條件，才能更好地發(fā)揮它的功效。初中語(yǔ)文閱讀課對(duì)于正處在青春期且活潑好動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)具有一定的枯燥性和乏味性，要想讓他們安安靜靜坐下來(lái)并深入閱讀的海洋中是一件較為困難的事情。久而久之，教師也會(huì)對(duì)閱讀課產(chǎn)生倦怠的情緒。究其原因，還是因?yàn)榻處煕](méi)有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而放羊式的閱讀教學(xué)方式就可以很好地解決這類問(wèn)題，甚至能夠讓學(xué)生保持更加長(zhǎng)效的閱讀興趣。

二、放羊式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂中的常見(jiàn)錯(cuò)誤

1.教師所提問(wèn)題依舊較為呆板

在實(shí)際的課堂操作中，提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)手段，但提問(wèn)也是一種講究藝術(shù)性的教學(xué)手段。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，更要注意提問(wèn)學(xué)生。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是一門注重理解和感悟的學(xué)科，只有通過(guò)提問(wèn)才能更好地促進(jìn)學(xué)生消化和吸收課堂知識(shí)，只有通過(guò)提問(wèn)才能更加清楚地知道學(xué)生對(duì)文本的理解程度，提問(wèn)同時(shí)還具有吸引學(xué)生注意力的功效。大多數(shù)老師都明白一個(gè)道理，即課堂提問(wèn)并不是越多越好，而是應(yīng)該想辦法讓自己的提問(wèn)充滿藝術(shù)性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。但初中語(yǔ)文老師在閱讀課上的提問(wèn)往往很難做到“藝術(shù)”二字。本來(lái)語(yǔ)文閱讀課就是用來(lái)拓展學(xué)生的思維、增強(qiáng)其感悟能力的一堂課，教師應(yīng)該盡可能地啟發(fā)學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，而教師的提問(wèn)卻不盡是這樣，通常都是帶有局限性的提問(wèn)，這就大大限制了學(xué)生的想象空間。例如，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣油翁》這篇材料時(shí)，主要是要教給學(xué)生熟能生巧這樣一個(gè)道理。但由于它是一篇文言文，比較難以理解。所以教師的提問(wèn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生懂得熟能生巧的道理而不是直接提問(wèn)學(xué)生《賣油翁》告訴我們的道理是什么。這樣的做法就好像牧羊人把羊群趕到了一個(gè)面積狹小的草堆上，數(shù)量龐大的羊群不得不在有限的空間內(nèi)爭(zhēng)奪食物，這樣的做法同把羊群關(guān)在羊圈里又有何區(qū)別？

2.教師從不把自己當(dāng)作一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者來(lái)看待

牧羊人在放羊時(shí)所承擔(dān)的責(zé)任僅僅是找草原、看羊與管羊，而且牧羊人的管羊只是為了保證羊能吃飽、吃好、吃得安全，至于羊到底怎樣吃牧羊人是不干預(yù)的。在放羊式的初中語(yǔ)文閱讀課堂里，教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任與牧羊人應(yīng)該是相似的，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)充分下放給學(xué)生，只要保證學(xué)生真真切切地學(xué)到了知識(shí)，真的在閱讀課堂中收獲了閱讀和思考的快樂(lè)就夠了，至于學(xué)生是怎樣學(xué)到的，教師不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)。但教師總是忘了自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，非得把自己當(dāng)成一個(gè)權(quán)威的決策者，學(xué)生應(yīng)該閱讀什么、怎樣閱讀等等都必須得在自己的指揮之下，這樣把自己放錯(cuò)位置的“指揮者”最終又將本該快樂(lè)的語(yǔ)文閱讀課打回了生冷、枯燥、乏味的原狀。

3.教師忽略語(yǔ)文閱讀教學(xué)的計(jì)劃性

對(duì)于任何一個(gè)教師而言，上好一堂課的基礎(chǔ)就是備好課，而備好課的條件在于具有清晰、明確而且可行的教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文閱讀課堂上通常會(huì)出現(xiàn)兩種典型情況，即教師喜歡操縱一切與教師沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。前者會(huì)讓課堂效果大打折扣，后者也難以滿足學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的渴望。語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀課上要么不會(huì)制定閱讀目標(biāo)，要么就是僅做了理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際課堂活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)明顯的不合實(shí)際的情況，教師也懶得去更改和調(diào)整，得過(guò)且過(guò)，這樣的語(yǔ)文閱讀效果又怎么可能高？例如，這就像是牧羊人把羊群帶到了大草原，卻突然遭遇了暴風(fēng)雨，又不想找一條最便捷的撤退路線，最后導(dǎo)致羊群丟失、走散。顯然，語(yǔ)文教師對(duì)沒(méi)有合理教學(xué)目標(biāo)的閱讀課是極為不負(fù)責(zé)任的，本該是一堂陶冶情操的課，硬生生被變成了一堂熬時(shí)間的無(wú)意義課程。

三、初中語(yǔ)文閱讀中科學(xué)使用放羊式教學(xué)的必要性

1.有助于語(yǔ)文教師明確閱讀課的教學(xué)目標(biāo)

放羊式教學(xué)并不是散漫的教學(xué)，教師作為牧羊人首先必須要明確什么樣的閱讀內(nèi)容能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，怎樣啟發(fā)學(xué)生才能提高他們的思維能力和感悟能力，怎樣指導(dǎo)學(xué)生才能讓他們感覺(jué)這是一堂收獲滿滿而且充滿快樂(lè)的語(yǔ)文閱讀課堂。同時(shí)，教師還應(yīng)該思考放羊式的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式閱讀教學(xué)相比不同點(diǎn)在哪里，放羊式的閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，自己應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)等等。通過(guò)不斷的思考，教師就能夠摸索到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在以后的放羊式閱讀教學(xué)過(guò)程中教師就能夠制定更加明確的閱讀課教學(xué)目標(biāo)，并將其得以最大化地實(shí)現(xiàn)。

2.有助于語(yǔ)文教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課方式都是以教師為中心的，教師怎樣安排，學(xué)生就應(yīng)該怎樣去執(zhí)行，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該稍微在乎一下學(xué)生的感受，還應(yīng)該時(shí)不時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行一下提問(wèn)，否則整堂課下來(lái)都是學(xué)生在聽(tīng)，教師在不斷地說(shuō)。但放羊式閱讀教學(xué)不同，它更加符合學(xué)生的個(gè)性需求，它與傳統(tǒng)課程相比最大的不同之處在于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性明顯增多。學(xué)生不再是盲目地聽(tīng)從教師的講授，而是在規(guī)定的范圍內(nèi)天馬行空地想象并自由表達(dá)，這就使得課堂所要表達(dá)的內(nèi)容愈加豐富起來(lái)，學(xué)生在改變對(duì)語(yǔ)文閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上也提高了自己的表達(dá)能力。

3.閱讀評(píng)價(jià)的必要性

閱讀的目的就在于為了切實(shí)提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平，所以教師對(duì)學(xué)生及時(shí)的閱讀評(píng)價(jià)是非常有必要的。所謂的閱讀評(píng)價(jià)就是初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況，對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文閱讀采用放羊式教學(xué)的特有背景下，教師除了要組織試卷測(cè)評(píng)的形式之外，也可以是任何一種可以測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀能力的形式，只要能夠保證學(xué)生思路開(kāi)闊即可。閱讀評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生是否能夠自覺(jué)主動(dòng)地尋找問(wèn)題的答案，教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)就可以從側(cè)面了解到學(xué)生學(xué)的深度及水平。

四、初中語(yǔ)文閱讀中科學(xué)使用放羊式教學(xué)的策略

1.教師必須明確閱讀的目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀內(nèi)容

明確閱讀目標(biāo)是教師上好一堂閱讀課的前提條件，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師必須要保證每一個(gè)學(xué)生都能了解閱讀的內(nèi)容和閱讀過(guò)程中應(yīng)該弄懂的問(wèn)題。但因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的閱讀材料也具有多種類型，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、古文等都是較為常見(jiàn)的類型，不同類型的閱讀材料也具有不同的閱讀方法。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始閱讀之前教師一定要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地閱讀，猜測(cè)閱讀材料的深層含義，最后給學(xué)生以正確、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

（2）掌握閱讀課文的中心思想

閱讀并不是讀完就算完成了閱讀任務(wù)，而是在閱讀的過(guò)程中要有自己充分的思考和感悟，甚至是一定要從中得到某種啟發(fā)。 而不管什么類型的閱讀材料都有一定的主題思想要表達(dá)，學(xué)生只有準(zhǔn)確把握到了文本的中心思想才能算真正地完成了閱讀任務(wù)。但這種任務(wù)的完成是具有一定的挑戰(zhàn)性的，需要教師的正確指引。就像牧羊人在放牧的過(guò)程中應(yīng)該指引羊群食用美味的鮮草，而不是胡吃亂吃只為填飽肚子，應(yīng)該為羊的健康著想。

（3）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解感受

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀課程的過(guò)程中，教師往往會(huì)為了教學(xué)的進(jìn)度和應(yīng)付考試而忽略掉學(xué)生的主觀感受，要想改變這種情況，教師就應(yīng)該想辦法把錯(cuò)誤的應(yīng)試觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槠肺堕喿x課程，讓學(xué)生由被動(dòng)接受閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受閱讀，在這個(gè)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解感受。例如，在講《走一步再走一步》這篇課文時(shí)，第一課時(shí)上完之后，教師在上第二課時(shí)就要著重討論學(xué)生對(duì)這篇閱讀的感受，讓他們對(duì)未來(lái)的挫折不再有恐懼感，明白著眼于眼前的一小步、一步一步往前走的道理，學(xué)生在自主發(fā)言時(shí)會(huì)有很多的想法，每個(gè)人的感受是不同的，做到言之有理即可。

2.教師要布控課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的總藍(lán)圖

（1）發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)頭羊的作用

有時(shí)候?qū)W生受到同齡人的影響會(huì)比教師帶給學(xué)生的影響力更大，所以教師應(yīng)該充分把握初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝以及喜好玩樂(lè)的特性，充分發(fā)揮學(xué)生的領(lǐng)頭羊作用，用一個(gè)榜樣的力量改變整個(gè)班級(jí)的閱讀風(fēng)氣。因?yàn)殚喿x對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)并不容易被接受和理解，所以教師應(yīng)該巧妙地采用多種方法，看到學(xué)生之間的相互影響性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)閱讀、快樂(lè)閱讀。

（2）保證學(xué)生思考范圍的不偏離

牧羊人在放羊的過(guò)程中也要時(shí)刻關(guān)注羊群的動(dòng)向，就算沒(méi)有過(guò)多地對(duì)羊群進(jìn)行干預(yù)，也要保證沒(méi)有哪一只羊是掉隊(duì)或者丟失的。同樣的道理，語(yǔ)文教師在采用放羊式的教學(xué)方法開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該保證學(xué)生的思考范圍不偏離預(yù)定的閱讀目標(biāo)。在正確的范圍內(nèi)思考才能真正收獲閱讀所帶來(lái)的充實(shí)感。

總而言之，放羊式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直都是常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，只要在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到大幅度的提高，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)在這樣的閱讀教學(xué)課堂上收獲滿滿。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清