立足文本，落實(shí)語用訓(xùn)練

李煙銀

摘 要：落實(shí)語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在低年級(jí)的語文教學(xué)中我們還要依據(jù)年段目標(biāo)，立足文本，根據(jù)文本特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)，努力挖掘文本的語用訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)得和運(yùn)用語言文字。

關(guān)鍵詞：文本;低年級(jí);語用訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹诘湍昙?jí)的語文教學(xué)中，我們要依據(jù)年段目標(biāo)，立足文本，根據(jù)文本特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)，努力挖掘語用訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)得和運(yùn)用語言文字。

一、精選內(nèi)容，落實(shí)語用訓(xùn)練

在低年級(jí)語文教學(xué)中，進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的首要任務(wù)。在教學(xué)中，我們要依據(jù)年段目標(biāo)、學(xué)生掌握語言的水平、文本的體裁、語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)，精選文本中詞句段范例，挖掘語用訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)語用訓(xùn)練。

1.字詞理解，生動(dòng)形象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字與寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。中國很多的漢字都是從具體事物的形狀演變而來，具有很強(qiáng)的形象性。在低年級(jí)的字詞教學(xué)中，教師可以從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，注重形象性，使課堂妙趣橫生，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛。

在課文《淺水洼里的小魚》中，其中“蒸”是要求會(huì)認(rèn)的字?！罢簟钡谋砻嬉馑紝W(xué)生比較好理解，但文本深層意思理解起來就比較困難。于是，我向?qū)W生形象直觀出示了“蒸”的字理演變過程，學(xué)生很快就知道了原來“蒸”就是底下有四把火在燒，非常非常地?zé)?，進(jìn)而更好地體會(huì)到此刻淺水洼里的小魚的處境非常危險(xiǎn)，小魚非?？蓱z。

立足文本，根據(jù)學(xué)生年齡的理解特點(diǎn)，多采用形象直觀的方式，使學(xué)生對(duì)漢字的來源有更深入的認(rèn)識(shí)，有效地幫助學(xué)生理解字詞，有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

2.豐富路徑，提升質(zhì)量

模仿是人類最基本的學(xué)習(xí)手段。低年級(jí)是學(xué)生習(xí)得語言文字和初步運(yùn)用書面語的起始階段。著名教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！钡湍昙?jí)教材在編寫時(shí)，就注意到了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和內(nèi)在模仿需要的特點(diǎn)，無論是學(xué)習(xí)說話還是寫句子，都在文本中安排了學(xué)生模仿的例子，便于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮例子的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟運(yùn)用方法，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，并遷移運(yùn)用，習(xí)得方法，形成能力。

（1）抓住詞語，訓(xùn)練語言

統(tǒng)編教材中，很多課文中有一些關(guān)鍵詞句，在教學(xué)中，我們可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)咀嚼品味，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

《葡萄溝》中，課后要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五光十色”。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生在文中找描寫葡萄顏色的詞語，通過找顏色詞，學(xué)生很快知道了“五光十色”就是指顏色很多。然后，我引導(dǎo)學(xué)生給“五光十色”換個(gè)詞語，學(xué)生很快說出了答案：五顏六色、五彩繽紛等，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得“五光十色”和“五顏六色”哪個(gè)詞語形容葡萄更好。學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)和聯(lián)系上下文，弄清楚了“五光十色”不但可以形容顏色之多，更能寫出葡萄表面很有光澤。最后，我讓學(xué)生用“五光十色”說句子。

教師抓住重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生品味感悟詞意，擴(kuò)展詞語內(nèi)涵，展開想象，進(jìn)一步強(qiáng)化和運(yùn)用詞語，把書本的語言進(jìn)行自我儲(chǔ)存和內(nèi)化，切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。

（2）設(shè)計(jì)問題，補(bǔ)白訓(xùn)練

新課標(biāo)倡導(dǎo)“拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容通過設(shè)計(jì)問題，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的空白之處，嘗試補(bǔ)白，從字、詞、句、段、篇、行文、修辭等方面進(jìn)行引導(dǎo)，落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的4～7自然段用了四個(gè)問句來描寫孩子們找到的春天。在引導(dǎo)學(xué)生有感情讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了問題：你找到的春天是什么樣的，能仿照課文來說一說嗎？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開了想象的翅膀，對(duì)課文進(jìn)行了豐富的補(bǔ)白。

低年級(jí)學(xué)生，從字詞到句段的習(xí)得和運(yùn)用不是一步到位的，需要老師緊扣文本，設(shè)計(jì)從易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)白，從而擴(kuò)展思維，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

（3）模仿表達(dá)，仿說仿寫

在教學(xué)時(shí)，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的魅力，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)方式，模仿文本的表達(dá)，掌握和運(yùn)用語言文字的表達(dá)技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

如《那是一匹出色的馬》中有這么一句優(yōu)美的句子“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，像一片柔軟的綠毯?！蔽易寣W(xué)生邊讀句子邊想象畫面，使學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)郊外春天的美。接著，我讓孩子把目光放到語言表達(dá)上，學(xué)生很快知道了作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)具體地寫出了田野的顏色之美。最后，我讓孩子模仿句子的表達(dá)手法，說說自己喜歡的景物。

在教師有目的的精心引導(dǎo)下，學(xué)生在品詞、品句的過程中，發(fā)現(xiàn)了語言表達(dá)的妙處，進(jìn)行了仿說、仿寫，遷移運(yùn)用了知識(shí)，使語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、注重朗讀感悟，強(qiáng)化語感訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙?jí)語文課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，把孩子引入文本中，以文為本，以讀為本，通過朗讀、美讀、誦讀等形式，在讀中感悟、品味語言文字的魅力，逐步培養(yǎng)語感。

1.范讀，培養(yǎng)語感

語感是語言中一個(gè)重要的元素，它不僅指正確地朗讀言語，還包括對(duì)朗讀時(shí)語氣輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的把握。農(nóng)村地區(qū)的低年級(jí)學(xué)生在朗讀起步時(shí)，最需要教師的范讀來引領(lǐng)。比較純正的語音、朗讀時(shí)的表情神態(tài)和肢體動(dòng)作，無不給學(xué)生很好的示范作用，引領(lǐng)著他們形象感受語言文字的魅力。學(xué)生通過揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)語言文字的敏感性，學(xué)生的語感在不知不覺中得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》的第2自然段時(shí)，我先讓學(xué)生找出描寫孩子們動(dòng)作的詞語“脫掉、沖出、奔向”，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)孩子們找春天的心情，我進(jìn)行了范讀，朗讀時(shí)我的語速較快，幾個(gè)動(dòng)作詞重讀。讀完后，我請(qǐng)學(xué)生來評(píng)價(jià)，通過師生、生生的互評(píng)，學(xué)生很快明白了這幾個(gè)動(dòng)作詞表現(xiàn)了孩子們無比急切、激動(dòng)、興奮的心情，從中體會(huì)到作者用詞的巧妙。在老師范讀的引領(lǐng)下，學(xué)生也很快地入情入境朗讀，語感得到了很好的訓(xùn)練。

2.悟讀，領(lǐng)略語意

悟讀，指在解讀文本時(shí)，潛心會(huì)文去抓住作者的思路，體會(huì)作者的心境，是朗讀的最高境界。在教學(xué)中，通過老師引導(dǎo)的各種形式的朗讀后，學(xué)生對(duì)文本有了一定的認(rèn)識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行悟讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文本。

在教學(xué)《沙灘上的童話》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“海邊的沙灘是我們的快樂天地”，我精心設(shè)計(jì)了以下兩步：一創(chuàng)設(shè)情境，為情感體驗(yàn)奠定基調(diào)：播放孩子們?cè)谏碁┥峡鞓吠嫠５囊曨l，借此讓學(xué)生初步體會(huì)在沙灘玩耍是快樂的情感基調(diào);二重點(diǎn)引讀，為情感觸發(fā)助力：第一次引讀第二自然段孩子在沙灘上壘城墻、筑圍墻的句子，第二次引讀孩子們?cè)谏碁┥暇幙椡挼木渥?，第三次引讀孩子們?cè)谏碁┥限Z塌城堡，救出公主的句子，一次次的引讀，學(xué)生讀出了感情，進(jìn)入了意境，與文本、與作者產(chǎn)生了共鳴，捕捉了語言文字中的情意，實(shí)現(xiàn)了對(duì)情感的領(lǐng)悟。

3.演讀，領(lǐng)略情感

托爾斯泰在《藝術(shù)論》中有這樣的論述：“藝術(shù)活動(dòng)是以下面這一事實(shí)為基礎(chǔ)的，一個(gè)用聽覺或視覺接受他人所表達(dá)的感情的人能夠體驗(yàn)到那個(gè)表達(dá)自己的感情的人所體驗(yàn)過的同樣的感情?！钡湍昙?jí)學(xué)生的讀書往往人云亦云，不知所云，千課一面，平淡無味。這時(shí)，教師可以通過演讀來引領(lǐng)學(xué)生通過眼神和面部表情的變化來表現(xiàn)對(duì)文字的理解和感情的變化。

《黃山奇石》的2～4自然段是寫幾塊奇石的樣子的，我在范讀到“猴子觀海”時(shí)，我的臉上露出了頑皮的笑容，并根據(jù)課文內(nèi)容配以動(dòng)作，用兩只胳膊抱著腿，蹲在地上，抬起頭向前望，我的表情和動(dòng)作很快感染了學(xué)生，他們也學(xué)著我的表情和動(dòng)作來讀，很快就讀出了猴子那種頑皮可愛的感覺。

演讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，既培養(yǎng)了朗讀能力，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言文字的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富語用經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的最終目的就是運(yùn)用。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生的課堂交流表達(dá)更加規(guī)范合理，從而豐富語用經(jīng)驗(yàn)。

低年級(jí)課文中的很多詞句都有很強(qiáng)的畫面感，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生抓住句子中的重要詞語，聯(lián)系生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)想象畫面的能力，在腦海中再現(xiàn)句子所描寫的場景和畫面，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

《雷鋒叔叔，你在哪里》中，“長長的小溪、蒙蒙的細(xì)雨、泥濘的路”等詞語很有畫面感，我通過一些圖片，先引導(dǎo)學(xué)生想象小溪、細(xì)雨和路到底是怎樣的，再引導(dǎo)學(xué)生想象在長長的小溪邊，下個(gè)不停的綿綿細(xì)雨中，坑坑洼洼、濕滑不平的小路上，雷鋒“抱著迷路的孩子、背著年邁的大娘”艱難前行的情境。

通過層層深入的邊讀邊想象，學(xué)生對(duì)雷鋒在環(huán)境惡劣、行走艱難的情況下，依然關(guān)愛他人的高貴品質(zhì)有了更加深入的理解。這樣創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，能拓寬學(xué)生思維的角度和空間，豐富學(xué)生的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

語言文字的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期過程。在低年級(jí)語文課堂中，教師要強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，立足文本，精選語言訓(xùn)練點(diǎn)，以語言文字訓(xùn)練為中心，重視訓(xùn)練的落實(shí)，以學(xué)定教，變“教教材”為“用教材”，讓語言文字訓(xùn)練扎實(shí)有效。

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編輯 王彥清