兒童繪畫中凸顯“童真”要素芻議

郭夢迪 劉青

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)最大限度地保留兒童畫的自身特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，提高美術(shù)教學(xué)的趣味性，以及多元化地評價(jià)兒童繪畫作品，增強(qiáng)兒童繪畫的自信心，凸顯有別于成人畫作的“童真”要素。

關(guān)鍵詞：兒童畫;童真;美術(shù)教學(xué);繪畫評價(jià)

“童真”即兒童天真的本性。兒童的內(nèi)心世界豐富充實(shí)，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對外部環(huán)境的獨(dú)特認(rèn)知。繪畫是表現(xiàn)一個(gè)人性格情緒及認(rèn)識(shí)感知的有效方式之一，這在兒童中尤為凸顯。兒童會(huì)立足現(xiàn)實(shí)事物，天馬行空，添加想象，運(yùn)用五顏六色的畫筆將發(fā)散式“童真”想法，作為兒童畫作的“活性要素”，表達(dá)呈現(xiàn)在畫紙上。

一、尊重兒童的個(gè)體差異性

由于生活經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致每個(gè)孩子對外部世界的認(rèn)知都是獨(dú)一無二的，發(fā)現(xiàn)、保持這種“童真”的特殊性，是激發(fā)兒童畫創(chuàng)作的重要因素。畢加索說：“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，問題是怎么在長大之后仍然保持這種天賦?！?/p>

針對小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，美術(shù)教師作為美術(shù)教育中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)尊重其個(gè)體認(rèn)知的差異，與學(xué)生保持暢通的交流，有效了解他們的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使繪畫的表達(dá)更有深意。

筆者曾經(jīng)做過一場關(guān)于研究兒童畫的講座。講座的內(nèi)容很簡單，首先欣賞各類夢幻新奇的兒童畫，然后解析兒童畫的創(chuàng)作方法及評價(jià)方法，最后揭曉畫作者的年齡。在場教師都很驚奇，無法想象這些充滿靈性的畫作都是由只有幾歲的孩子創(chuàng)作的。大家震撼的不是他們畫的東西有多逼真，而是驚訝于作品呈現(xiàn)出來的一種獨(dú)特的表達(dá)方式，是成人畫作無法比擬的。這些畫作不僅體現(xiàn)了兒童天馬行空的想象力，也包含了指導(dǎo)老師的能力和耐心。如果沒有足夠的耐心去聆聽孩子的內(nèi)心，指導(dǎo)出的作品就會(huì)失去應(yīng)有的“童真”要素，淪為兒童版的成人畫作。所以，只有足夠理解孩子的內(nèi)心，認(rèn)同他們的每個(gè)筆觸、每塊色彩，在此基礎(chǔ)上，不破壞孩子純真的想法，稍稍來一點(diǎn)“畫龍點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥，好的兒童畫作就誕生了。

二、提升兒童繪畫的趣味性

繪畫是兒童的天性，尤其是幼兒時(shí)期，他們的繪畫材料不僅僅限制于畫紙之上，墻壁、地面等都可以成為他們繪畫的場所。兒童畫不拘泥于繪畫技法，逾越了透視、解剖、構(gòu)圖等一般常規(guī)技巧。在造型上，兒童畫通常與所繪畫物體的實(shí)際比例差異較大，在色彩構(gòu)圖等表現(xiàn)形式方面也有其自己的特點(diǎn)。

自我肯定是提升興趣的重要途徑之一。幼兒時(shí)期的孩子在繪畫中無拘無束，想到什么畫什么，有可能成人看不懂畫面內(nèi)容，但是經(jīng)過他們的解釋，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的表達(dá)包含自身對這個(gè)世界的看法和想法，很有趣味性。從幼兒到兒童，即小學(xué)階段，由于自身審美眼光的變化或者家長及教師不合理的引導(dǎo)和要求，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不會(huì)畫、不敢畫的想法。為了盡可能消除學(xué)生的這一顧慮，教師在教學(xué)過程中，需要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，盡可能地創(chuàng)造寬松舒適的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用自身魅力及有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生，要最大限度地引導(dǎo)兒童認(rèn)可、喜歡自己的繪畫方式，寓教于樂，讓學(xué)生對繪畫產(chǎn)生興趣，使他們敢畫、想畫、樂畫。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重多媒體的運(yùn)用，賞心悅目的圖片、豐富多彩的優(yōu)秀作品、一目了然的技法視頻等，都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。不同類型的題材采用不同的教學(xué)方法，燃起學(xué)生對繪畫濃厚的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對生活點(diǎn)滴的情景重現(xiàn)，使學(xué)生的腦海中再現(xiàn)具體生動(dòng)的生活場景，刺激學(xué)生展開豐富的想象，將這些想法加入畫面中，讓兒童畫作品源于生活，而又高于生活。

三、合理把握兒童繪畫評價(jià)

評價(jià)小學(xué)階段兒童繪畫，不能用“像”或“不像”來衡量其質(zhì)量，兒童畫的無序、天真、童趣，才是最能體現(xiàn)兒童的“童真”之處的。例如，畫一只綿羊，學(xué)生可能會(huì)基于喜羊羊的卡通形象，也可能會(huì)按照老師給的簡筆畫進(jìn)行臨摹，但這些都不是學(xué)生自己認(rèn)知的綿羊形象。只有當(dāng)孩子在面對真實(shí)綿羊或者綿羊的影音資料的基礎(chǔ)之上，再去創(chuàng)作時(shí)，才算是真正從自己的角度去創(chuàng)作繪畫?？赡軓某扇说囊暯强矗瑫?huì)覺得畫作失真，但這才是一張真實(shí)反映孩子主觀意識(shí)的作品，從中可以看出孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足，為進(jìn)一步輔導(dǎo)孩子提供了可能。

為了建立學(xué)生繪畫的自信心，教師在評價(jià)學(xué)生的畫作時(shí)一定要注意保護(hù)好學(xué)生的“自信”和“童真”。

首先，要注意年齡特點(diǎn)。小學(xué)階段的兒童正處于充滿幻想、敢于創(chuàng)造的年齡，他們的想象力是不受約束的。但基于年齡段的不同，不同年級(jí)的學(xué)生對同一畫作主題，可能會(huì)從不同的角度作出不同的解釋，從而得出不同的作品。在評估學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該有更多的耐心傾聽學(xué)生的創(chuàng)作意圖。然后，要注重發(fā)掘閃光點(diǎn)。要多從不同的角度去觀察，多采用鼓勵(lì)性的語言來點(diǎn)評學(xué)生作品，讓學(xué)生樹立繪畫的自信心，增強(qiáng)對美術(shù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作的興趣。對于作品中還需改善的地方，可以用委婉的評語表達(dá)，讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明白今后要努力的方向。最后，評價(jià)主體要多元化。美術(shù)課堂教學(xué)要讓學(xué)生積極參與到作品評價(jià)中，通過不同思維的相互碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫的主動(dòng)性和積極性，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力。

綜上所述，兒童畫凝入了豐富的想象力，這構(gòu)成了兒童畫作最基礎(chǔ)的“童真”要素，教師要善于激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣，耐心去了解畫作的內(nèi)涵，善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言激勵(lì)孩子創(chuàng)作繪畫的自信，引導(dǎo)他們以繪畫這一基本的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感性認(rèn)知，在作品中保留應(yīng)有的“童真”。

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注：本文系宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《兒童“生活美學(xué)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究》（SQ2018GHZD053）階段性成果。

編輯 王彥清